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　　AI時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道愈發(fā)多元與快捷，使得教師傳授知識的目的性愈發(fā)弱化。在文學(xué)作品類課程教學(xué)中，以往依靠知識儲備進(jìn)行教學(xué)的方式不再具有吸引力，學(xué)生使用AI可以快速獲取文本的概況與分析，由此，學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為教學(xué)困境，而教師角色的轉(zhuǎn)型與能力的提升成為必然。

　　面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師如何在文學(xué)作品類課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品類課程的價(jià)值輸出，成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，而跨學(xué)科思維與視域成為首要選擇。

　　一.內(nèi)容的跨學(xué)科

　　文學(xué)作品雖產(chǎn)生于不同時(shí)代，但經(jīng)典往往可以超越時(shí)代產(chǎn)生跨時(shí)代的普世價(jià)值與魅力。作為文學(xué)作品類課程教師，在AI時(shí)代更多地不是傳授給學(xué)生文本的情節(jié)與內(nèi)容，而是帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文學(xué)作品中的民俗文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市旅游、生態(tài)環(huán)保、鄉(xiāng)村振興等問題，從而為當(dāng)代社會發(fā)展提供參考與借鑒。

　　內(nèi)容的跨學(xué)科還應(yīng)體現(xiàn)在文學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)與影視藝術(shù)、文學(xué)與社會學(xué)、文學(xué)與自然學(xué)科等學(xué)科的交融上。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以大格局、大視野對文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，呈現(xiàn)出多視域、多元化、多層面的思考與認(rèn)知。

　　二.形式的跨學(xué)科

　　AI時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)成為必然，教師在教學(xué)中既要快速學(xué)習(xí)數(shù)字化技術(shù)，同時(shí)又不能過度依賴數(shù)字技術(shù)，基于此，資源整合能力成為首要提高的能力。例如如通過作品閱讀——AI還原——劇本創(chuàng)編——角色演繹——情感共鳴——價(jià)值觀重塑——課后實(shí)踐全方位互動過程，將教師為主體的“說教式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的“共享式”學(xué)習(xí)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)作品類課程的育人功能。

　　在“本土文學(xué)與地域文化”專題講授時(shí)，可以整合歷史、美術(shù)、影視、地理等資料，設(shè)計(jì)地域風(fēng)情食譜、旅游地圖等教學(xué)活動，通過跨學(xué)科知識的整合，拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

　　盡管AI技術(shù)在教學(xué)中的使用成為必然，但目前大多只是將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容簡單遷移，缺乏與 AI 技術(shù)深度融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，故而探索跨學(xué)科視域下AI技術(shù)輔助教學(xué)成為教師面臨的重要問題。