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　　詩(shī)歌朗誦配樂(lè)的選擇是具有主觀性的藝術(shù)再創(chuàng)作。其絕非是簡(jiǎn)單的背景音效疊加，而是將詩(shī)歌中文字轉(zhuǎn)化為意象的過(guò)程。如何讓朗誦中詩(shī)歌節(jié)奏與配樂(lè)旋律達(dá)到和諧統(tǒng)一是教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題。

　　先說(shuō)詩(shī)歌節(jié)奏，也是朗誦的內(nèi)在要求。在這個(gè)多層級(jí)的復(fù)合系統(tǒng)中，把握朗誦的情感起伏是首要條件。再考慮詩(shī)節(jié)之間的呼應(yīng)對(duì)比，以及每個(gè)詞句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)實(shí)踐中，我常要求學(xué)生仔細(xì)研讀詩(shī)歌，理解它的主題是激昂熱烈，還是歡快活潑，在基礎(chǔ)上調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等。練習(xí)過(guò)程中可以使用符號(hào)標(biāo)記法，如“→”表示推進(jìn)，“↑”表示上揚(yáng)，“↓”表示下沉，“⌒”表示延長(zhǎng)。例如，在朗誦舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，首先要深入理解詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)歷史的反思、對(duì)未來(lái)的希望，通過(guò)符號(hào)標(biāo)記法調(diào)整聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢，以達(dá)到朗誦時(shí)感情的深沉飽滿。再說(shuō)到配樂(lè)旋律，其選擇應(yīng)遵循“情感同構(gòu)”的基本原則。李清照的《聲聲慢》所蘊(yùn)含的深沉憂思，恰似古箏那悠遠(yuǎn)而清冷的泛音。徐志摩在《再別康橋》中流露出的繾綣情愫，與大提琴深沉而綿長(zhǎng)的旋律相得益彰。而舒婷在《致橡樹(shù)》中表達(dá)的熾熱情感，可以借助波瀾壯闊的管弦樂(lè)來(lái)表達(dá)。選擇配樂(lè)旋律的情感基調(diào)、節(jié)奏變化和音色風(fēng)格應(yīng)與詩(shī)歌的主題基調(diào)相契合，增強(qiáng)詩(shī)歌朗誦的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力。在朗誦中，要引導(dǎo)根據(jù)配樂(lè)的旋律變化靈活調(diào)整自己的朗誦節(jié)奏。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)配樂(lè)的節(jié)奏，使朗誦與之融為一體，在情感高潮處，與音樂(lè)一同激昂;在情感舒緩時(shí)，與音樂(lè)一同沉靜。例如，在朗誦海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)，若選用歡快的鋼琴曲，顯得與詩(shī)歌表面歡愉實(shí)則悲涼的內(nèi)核不符，選用明亮中帶著憂郁的大提琴配樂(lè)更為合適。此外，音樂(lè)音量過(guò)大或旋律過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致“喧賓奪主”;遮蔽了詩(shī)歌本身，以及未完全理解詩(shī)歌，導(dǎo)致詩(shī)歌與配樂(lè)“情感錯(cuò)位”，這些問(wèn)題在教學(xué)中常有出現(xiàn)。

　　詩(shī)歌朗誦中詩(shī)歌節(jié)奏與配樂(lè)旋律的和諧統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌朗誦藝術(shù)至高境界的關(guān)鍵，也是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力和藝術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。只有當(dāng)詩(shī)歌與配樂(lè)完美融合，才能讓聽(tīng)眾沉浸在詩(shī)歌所營(yíng)造的情感氛圍中，感受到詩(shī)歌的無(wú)窮魅力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解和實(shí)現(xiàn)這種和諧之美。