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　　研究生畢業(yè)之后我在一所大學任職，擔任《大眾傳播學》這門課程的教學工作，閑暇之余自己會翻看大量傳播學經(jīng)典之作：《輿論學》、《娛樂至死》、《烏合之眾》等，自認為自己對傳播學已有一定的了解。這學期報了教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓——傳播學課程，經(jīng)過為期幾天的學習，在認真聽取胡正榮老師對傳播學這門課程獨特的見解之后，發(fā)現(xiàn)了自己的差距與不足，以下是自己的幾點學習體會：

　　一、大量當下現(xiàn)實的案例引出傳統(tǒng)經(jīng)典理論

　　現(xiàn)在我們面對的學生群體是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的90的孩子，他們的直覺化、形象化、碎片化導致他們在接受信息的方式和行為習慣上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。面對這樣一群學生，我們的教學方式和教學理念也要隨之改變，以期尊重這個客觀現(xiàn)實環(huán)境。如果我們只是單純的去給他們介紹拉斯韋爾的5W模式、告訴他們每一種傳播類型的定義及特點、喋喋不休的去討論媒介規(guī)范的一些理論以及制度等這些基礎性的知識，其效果只能是老師滔滔不絕、學生昏昏欲睡。所以胡老師提出了本門課程的定位指導思想：基礎性與前沿性相結合、國際化與本土化相結合、理論性和實踐性相結合。經(jīng)過學習后，我在講述傳播效果的時候，完善了自己的教學方法：先讓學生觀看一段3分鐘的有關食品安全的報道，之后提出問題：針對我國食品安全問題你是什么感受？如何獲知的信息？針對這些問題你在就餐時會采取什么行動？經(jīng)過這個案例的討論，引出要講述的內容：大眾傳播效果。經(jīng)過這樣的嘗試，發(fā)現(xiàn)不僅調動了學生的興趣，而且學習效果也有了改善。因此在教學過程中，對于這些基礎的理論框架和知識要點必然要提到，但前提是通過結合當下大量的案例引出經(jīng)典理論，這樣學生學習時才會不反感、不厭惡。豐富有趣的案例是肉，基礎理論是骨架，前沿理論是補充，作為傳播學教師應正確處理三者之間的關系。

　　二、注重資料的積累，拓展思維

　　經(jīng)過這幾天的學習，發(fā)現(xiàn)胡老師在講課中有大量豐富有趣前沿的案例，來吸引學生，這樣案例是我之前聞所未聞的。他會搜集很多最前沿的信息資料來讓學生進行分析，這也是我在之前教學中的薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過學習，我在講述受眾這一章時，了解到中央電視臺從1987年開始每5年都會做一個全國電視觀眾抽樣調查，探討當前傳媒生態(tài)格局的特點和受眾市場環(huán)境的變化。因此我搜集了2012年的報告相關信息，給學生分析其中的變化，讓學生清醒地了解當今受眾，思考媒體進一步發(fā)展的應對之策。作為教師，今后也應敏感把握媒體最新的發(fā)展趨勢，明白媒體對信息的把關，多學習，多交流、多參加學術會議，平常對信息的觀察要細致、敏感，時刻保持學習狀態(tài)，來彌補自己知識上的欠缺與不足。

　　經(jīng)過三天的學習，不僅改變了我對傳播學這門課程的印象，還激起了自己對這門課程的興趣與思考，胡老師說傳播學是舶來品，本身的發(fā)展很薄弱，傳播學是在其他政治學、經(jīng)濟學、社會學、文學、心理學等其它學科之上架構起來的，傳播學這課大樹分為樹枝（傳播中的問題和現(xiàn)象）、樹干（傳播學的相關理論）、樹根（根基性基礎學科），對于我來說，想要更好地講授這門課程，無論是樹枝、樹干還是樹根都將是我努力學習的方向。

藝術傳媒新：王營