新聞史作為一門史學課程，知識點多而復(fù)雜。由于其偏理論性的課程特點，使其在重學科實踐的今天并沒有得到充分重視，因而學生學習興趣偏低，甚至只在考試前進行機械性的復(fù)習，制約了課程本身價值的體現(xiàn)。
一位歷史學家說過，人人都是自己的歷史學家。其意思是：每個人都必須知道自己是何人、從何處來、去何方或做什么，否則就不能做任何事情。如果一旦早上醒來失去了記憶，一定會不知所措，原因就在于他失去了自己的歷史。而當一位新聞工作者完全不知道本行業(yè)的歷史，后果也是一樣的，他就不會知道什么是新聞，也不會在實踐中抓到新聞。從這個意義上說，新聞史的學科意義自然不言而喻。
那么如何將枯燥的史學知識活化，吸引學生的學習興趣，提高新聞史教學效果呢？在教學實踐中我摸索總結(jié)出了一味“活化劑”——讓學生加入新聞史課堂。
在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)如果對新聞史論的理解、掌握僅局限于課堂單純的教師講授，學生很難領(lǐng)會，教學效果也不佳，教學目標難以實現(xiàn)。只有將史論知識與媒介實踐相結(jié)合，將教師講授與學生實踐訓練相結(jié)合，使學生對新聞史論知識由不知到知之，由知之膚淺到理解深入，由抽象到具體，由感性到理性，逐漸轉(zhuǎn)化為實踐能力。
具體方法如下：每次課可運用3～5分鐘左右的時間，讓學生做講解員或評論員，向全班同學講解自己準備的內(nèi)容。講解的內(nèi)容是學生自己選擇的，必須與傳媒有關(guān)，可以是新聞作品、新聞事件、新聞現(xiàn)象、新聞媒介、傳媒人物等。講解人員的安排由學生自愿和教師抽查相結(jié)合，學生每次講解后先由學生互評，然后教師進行點評和成績評定。比如在中國新聞史教學中，要求學生對中國傳媒進行觀察，即選擇中國新聞史上的新聞事件、新聞現(xiàn)象、新聞媒介、傳媒人物等進行分析評價，盡量結(jié)合實際談?wù)勛约旱目捶ǎ荚谂囵B(yǎng)學生的專業(yè)興趣，促使學生多關(guān)注中國新聞的發(fā)展及現(xiàn)狀，同時鍛煉學生的口頭語言表達能力、綜合分析能力和膽量。
這種方法能促使學生主動查找資料，大大提高了學生對媒介或新聞史論知識的關(guān)注度，既培養(yǎng)了學生的自學能力，也培養(yǎng)了對于專業(yè)的興趣，調(diào)動了學生專業(yè)學習的積極性和主動性；能促使學生主動接觸媒介，多關(guān)注新聞報道，常用“新聞眼”進行媒介批評，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)了學生關(guān)注媒介的意識和分析思考的習慣。同時還培養(yǎng)了學生的口頭語言表達能力，鍛煉了膽量。
新聞是講故事的藝術(shù)，新聞史是聆聽和評點故事的藝術(shù)。學生的加入是新聞史課堂上的“活化劑”，使新聞史教學不再單一枯燥，而生動起來。
文學與新聞傳播系：占琦 |
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