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　　國內(nèi)著名詞匯學(xué)專家張維友教授曾經(jīng)這樣說過，“詞匯是語言學(xué)習(xí)三大要素（語音、語法、詞匯）中最為重要和最難掌握的要素。”詞匯學(xué)習(xí)之所以最為重要，是因為與語法、語音相比“詞匯是最重要的意義載體”，同時“詞匯又是語言中最不穩(wěn)定的要素”，“語音、語法規(guī)則穩(wěn)定，且無多少變化，下苦工短時間可望掌握。”而“詞匯不斷發(fā)展變化，新詞產(chǎn)生，舊詞消亡，詞義變化與日俱增，實難掌握。”此外，“將詞匯運用得習(xí)慣、得體也最為困難”。筆者在日常教學(xué)中，也深深感受到同學(xué)們在英語學(xué)習(xí)中感到最苦惱的部分就是英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

　　為了解所帶非英語專業(yè)班級同學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)和掌握情況，筆者曾在上學(xué)期期末對廣告1201班同學(xué)進行了一次詞匯水平測試，其中共46名同學(xué)提交了有效測試結(jié)果。此次水平測試共設(shè)置五個題型，具體題型安排及測試平均分值如下表：

　　此次詞匯水平測試所選取的詞匯都是《新視野大學(xué)英語》1-3冊中所列舉的積極詞匯或短語。（積極詞匯指的是，語言學(xué)習(xí)者能夠正確地說出或?qū)懗龅脑~匯；消極詞匯指的是能在閱讀中認出或猜出的詞匯。）題型設(shè)置不僅測試學(xué)生對所測詞匯的意義方面的淺層掌握，而且測試學(xué)生對這些詞匯的慣用法、常見詞形變化及其使用等的深層掌握情況。

　　測試結(jié)果顯示：意義匹配題的正確率僅為38%；在釋義并造句題型中，既不能釋義也不能造句的比率為54.1%，這兩項數(shù)據(jù)說明，學(xué)生總的詞匯量水平較低，對所測試的詞匯不僅不能達到積極詞匯的要求，甚至也不能達到消極詞匯的要求。詞形變化、介詞填空、選詞填空、釋義并造句的正確率分別為：19.2%，12.2%，23.7%，11.2%，說明學(xué)生的積極詞匯量水平較低。釋義并造句題型中，只能釋義的百分比為33.8%，也同樣說明這樣的問題。

　　面臨學(xué)生總體詞匯量水平較低、積極詞匯的掌握程度較低的情況，大學(xué)英語教師該怎樣做呢？筆者經(jīng)過不斷的知識積累、思考與實踐，和同行的老師們分享以下詞匯教學(xué)策略，同時希望大家多提寶貴意見和建議。

　　首先，詞匯教學(xué)必須結(jié)合語境�！缎乱曇啊氛n本將每單元的詞匯全部列入課文后的單詞表，如果與課文割裂開來單獨講解，容易造成學(xué)生被動地接受老師對詞匯用法的講解，從而失去讓學(xué)生積極主動地在語境中探索、并最終掌握所學(xué)詞匯的機會，學(xué)習(xí)效果很不理想。所以在實際教學(xué)中，可以設(shè)計讓學(xué)生閱讀課文，并在語境中猜測詞義，探索詞匯用法的環(huán)節(jié)，之后教師檢驗其成果，再針對其存在的問題進行糾正、補充及深化。筆者經(jīng)過實踐，感受到學(xué)生不僅習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方法，而且越發(fā)樂在其中。

　　其次，詞匯教學(xué)必須加強語言輸出。語言輸出是加強語言學(xué)習(xí)最為必要、也是最為重要的手段。教師在講解每一個重點詞匯后，都應(yīng)該不惜花時間讓學(xué)生應(yīng)用所教授的詞匯練習(xí)造句，如果直接造句有困難，可以將所造句中的難點部分提前指點學(xué)生后再讓學(xué)生嘗試造句。經(jīng)過造句的練習(xí)后，學(xué)生會對所學(xué)詞匯掌握得更加立體、印象更加深刻，也就會避免僅僅停留在消極詞匯的層面。

　　再次，詞匯教學(xué)必須要有課后延伸。掌握英語詞匯僅靠課上的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，而且教師的詞匯教學(xué)也很難做到考慮到班上每一位學(xué)生的詞匯水平進行而有針對性的教學(xué)。因此，詞匯教學(xué)必須要有課后延伸。那么，該怎樣延伸呢？由于詞匯只有在使用（語境）中才有意義，因此，筆者考慮嘗試布置學(xué)生堅持每周至少閱讀三篇英語文章的任務(wù)，并且要求學(xué)生在語境下探索詞匯用法，掌握詞匯意義，此外，學(xué)生可以根據(jù)此身的英語水平選擇不同難度的文章。這樣一來，既可以使學(xué)生加強詞匯學(xué)習(xí)的課后延伸，又照顧到了不同英語水平的同學(xué)的不同詞匯學(xué)習(xí)需要。

　　以上就是筆者在日常教學(xué)中積累的一些詞匯教學(xué)經(jīng)驗，希望各位同仁多多批評指正。

外語系：崇寧