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　　一、課堂內(nèi)涵的演變

　　數(shù)智時代的課堂不再局限于傳統(tǒng)的教科書和黑板，而是融入了各種現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，

　　如智慧教室、遠程交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。這些技術(shù)的引入使得學(xué)習(xí)環(huán)境從相對封閉轉(zhuǎn)向完全開放，學(xué)生的知識來源更加多元。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境為教育實踐課程提供了嶄新思路，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊藏的人文因素和社會因素也為學(xué)習(xí)活動提供支持，使得虛擬空間與物理空間中的信息交流無縫融合。

　　傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂追求模式化和標準化，而數(shù)智時代的課堂則更加注重學(xué)生的個性化

　　發(fā)展。通過數(shù)字技術(shù)賦能，職業(yè)教育課堂可以提供高度多元化、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的不同需求和興趣。在數(shù)智時代的課堂中，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是需要主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

　　數(shù)智時代的教師更多地充當著學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者的角色，他們需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。學(xué)生被鼓勵提出問題、探索知識和解決問題，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力。數(shù)智教育中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更多地呈現(xiàn)合作伙伴的特征，共同參與學(xué)習(xí)過程，共同探索和解決問題。

　　二、課堂內(nèi)容過程組織

　　教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成，為了一定的目標達成而進行的一種人類特有的知

　　識傳遞、技能培養(yǎng)、態(tài)度與價值觀轉(zhuǎn)變的兩個主體雙邊互動的活動。數(shù)智時代的課堂內(nèi)容過程組織需要設(shè)疑生趣的牽引性、個性化學(xué)習(xí)路徑、混合式教學(xué)模式、項目式學(xué)習(xí)及跨學(xué)科整合。

　　第一、利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為每個學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和進度，提供差異化的教學(xué)內(nèi)容和資源。第二、結(jié)合線上和線下教學(xué)資源，形成混合式教學(xué)模式。線上平臺提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)空間，線下課堂則側(cè)重于互動討論、實踐操作和深度指導(dǎo)。第三、通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)和問題解決。項目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力和實踐能力。第四、打破學(xué)科界限，促進跨學(xué)科知識的整合和應(yīng)用。通過設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)項目或活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

　　三、創(chuàng)新評價方式

　　第一、構(gòu)建多元化評價體系，評價主體的多元性表現(xiàn)在教師評價、同伴評價、自我評價。采用基于智能技術(shù)的試題測試、實踐操作、面談討論等不同方法進行綜合評價。第二、強化過程評價和增值評價，基于技術(shù)的數(shù)據(jù)采集和分析將評價滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，增值評價能夠關(guān)注學(xué)生努力程度和進步表現(xiàn)，形成縱向比較，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力。第三、確保教學(xué)評價規(guī)范化、精準化和全面化。數(shù)智融合驅(qū)動的評價模式突破傳統(tǒng)主觀評價的局限性，注重以證據(jù)為基礎(chǔ)的評價，通過細致的多維度測評，準確捕捉教學(xué)過程中的各個方面，提高評價的速度和精度，同時，注重教與學(xué)的雙向關(guān)注，從多個維度構(gòu)建“教”的評價內(nèi)容。