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　　本周末，西北農(nóng)林科技大學(xué)第二屆教學(xué)改革與創(chuàng)新研討會(huì)圍繞《一線教師如何開展教學(xué)研究》展開，西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，陜西省教學(xué)名師王國(guó)棟教授圍繞改話題鮮活生動(dòng)的講解了作為青年教師如何開展教學(xué)研究，闡述了作為一個(gè)普通教師，要成為真正合格的大學(xué)教師的基本條件。他明確告訴青年教師，任何一個(gè)年輕教師，要從課程教學(xué)出發(fā)，做到教學(xué)的贏家，需要一個(gè)過程，這不僅一個(gè)成長(zhǎng)的過程，更是一個(gè)教師不斷積累，不斷思考的過程。

　　王國(guó)棟老師講座圍繞《一線教師關(guān)于教學(xué)研究之管見》展開。關(guān)于教學(xué)科研，他說：我們一線教師搞教學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚，但是卻具有先天不足的劣勢(shì)。之所以得天獨(dú)厚，是因?yàn)槲覀兪歉憬虒W(xué)的，我們是對(duì)教學(xué)最有發(fā)言權(quán)的，我們是教學(xué)方面的內(nèi)行;可是，我們卻也有著先天不足的劣勢(shì)，因?yàn)槲覀冏龀鰜淼臇|西總有一些不得法，不著邊際的東西，導(dǎo)致我們大多數(shù)人做的事情都是內(nèi)行中的外行。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有頗感，有時(shí)也總是在思考：我們的所做出的多少科研成果形同一張廢紙，我們的科研成果有多少真正能夠應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)表的論文有幾篇是真材實(shí)料。王國(guó)棟教授指出:我們的教學(xué)是人和人之間的交流，我們的課程涉及到自認(rèn)學(xué)科，人文學(xué)科的等多種領(lǐng)域，我們平時(shí)可能更多的重心在于課堂教學(xué)，我們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用并不深入，也沒有做到去深刻理解，所有這些造成了我們說出的話沒有含金量，我們寫出來的文字說不到點(diǎn)上。針對(duì)這些問題，王老師從以下幾點(diǎn)展開講解。

　　一、教育教學(xué)研究的誤區(qū)。

　　1. 只重其名，不求其實(shí)。

　　王老師直言：我們很多老師做科研，但是卻又很多老師都只是為了交差。老師們申報(bào)很多課題就是匆匆結(jié)題，形式大于內(nèi)容，研究沒有過程，大多數(shù)科研項(xiàng)目進(jìn)行過程中，我們更多忙于實(shí)際工作，忙于應(yīng)付，通過模仿寫一個(gè)檢查報(bào)告，算是課題的中期檢查或者結(jié)題報(bào)告，對(duì)老師教學(xué)提升一點(diǎn)促進(jìn)作用也沒有，其結(jié)果固然造成很多泡沫和虛假的東西。

　　2. 跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足

　　我們選題過程中，更多老師將自己的選題范圍定在社會(huì)的高層次綱領(lǐng)與話題上，目標(biāo)太高太遠(yuǎn)，研究方法不是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程與改進(jìn)和提高教師自己的教學(xué)能力無關(guān)。王老師建議年輕教師：其實(shí)越是本土的，富有個(gè)性的東西，越有新意。做課題做科研不是人云亦云，需要我們有各自新得東西。

　　3.各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)籌

　　我老師提到，我們教師做課題，大多時(shí)候是主持人孤軍奮產(chǎn)，沒有形成研究團(tuán)隊(duì)，同一個(gè)課程組卻有著意見完全相左的多個(gè)課題，研究方向懸殊，缺乏頂層設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn)，我也感受到，我們所做的課題很多人云亦云，同一教研組沒有形成相應(yīng)教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，教師各自干各自的事情，缺乏團(tuán)結(jié)，申報(bào)課題與完成課題的過程完全變成了教師的個(gè)人行為，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，這導(dǎo)致我們課題的科研成果根發(fā)無法指導(dǎo)教學(xué)，課題研究形同虛設(shè)。王老師建議我們：要使研究具有生命力，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，教學(xué)方面的相關(guān)課題需要教師具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具備合作的意識(shí)。課題主持人需要先想清楚你的課題要干什么，要解決什么樣的問題，不要為了搶課題數(shù)目而去申報(bào)課題。

　　4.急功近利，以結(jié)題為唯一目標(biāo)

　　王老師直言，很多教師做科研，僅僅以是否能順利結(jié)題為主要目標(biāo)。不可否認(rèn)，課題成了許多教師追逐名利，晉升職稱的主要方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡拼亂湊，各種模式，理念，口號(hào)滿天飛。結(jié)題時(shí)有公開發(fā)表的論文即可，但是關(guān)于課題對(duì)教改的貢獻(xiàn)卻無人問津。教師課題研究過程有嘩眾取寵之心，無實(shí)事求是之意。

　　二、教學(xué)科研是加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)工作的重要作用

　　王老師提到的“教學(xué)科研是加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)工作的重要工作”這一點(diǎn)，我感同身受，這里，我將王老師所講的內(nèi)容做一總結(jié)。

　　1. 科研是一線教師重要職責(zé)之一

　　教師參加教育教學(xué)科研工作，是提高自身素質(zhì)的重要途經(jīng)。教師做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。一線教師在積極參與教學(xué)研究，自覺學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念的同時(shí)，是以教研促進(jìn)教改的過程，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。王老師建議年輕教師，作為高校教師必須研究教育，必須要有向?qū)W者型轉(zhuǎn)變的緊迫感。

　　2. 教師教學(xué)效果提升的推進(jìn)器

　　課題研究是驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展，自我提高的推進(jìn)器。教師通過教學(xué)研究不斷改進(jìn)，提升自己的教學(xué)水平，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教學(xué)工作更加科學(xué)化，系統(tǒng)化，從而去深刻感受高等教育的教學(xué)規(guī)律。教師不應(yīng)該以忙來推脫自己應(yīng)該去承擔(dān)的教學(xué)工作與科研任務(wù)，我們應(yīng)該重視交流，加強(qiáng)與外界的溝通和學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)工作向前發(fā)展，深刻去感受整個(gè)教學(xué)規(guī)律。

　　3. 教學(xué)成果的孵化器

　　教學(xué)科研過程是對(duì)解決教學(xué)問題不斷反思的過程，對(duì)解決教學(xué)問題的方法和途經(jīng)不斷改進(jìn)的過程，也是對(duì)其教學(xué)科研創(chuàng)新點(diǎn)不斷凝練的過程。教學(xué)研究的過程是教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷加深理解的過程，教學(xué)的優(yōu)秀一定是教師多年教學(xué)研究的積淀。

　　三、如何開展教學(xué)研究

　　關(guān)于如何開展教學(xué)科研方面，王國(guó)棟教授也給年輕教師提出了誠(chéng)懇的建議。

　　1.選題是關(guān)鍵

　　愛因斯坦說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。教改課題的選擇非常重要，選題做好了，課題應(yīng)該就有了研究的意義。王老師從以下幾點(diǎn)告訴我們選題的方法和原則。

　　(1) 從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究;

　　(2) 不要貪大求全，抓核心，抓關(guān)鍵點(diǎn)，一個(gè)課題不可能解決所有問題;

　　(3) 注重平時(shí)積累，從小處著手，逐步推進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)做，逐步深入，逐步加深;

　　(4) 適合自己的就是最好的。王老師告訴年輕教師：沒站在金字塔的位置，不要去思考那個(gè)位置應(yīng)該去做的事情，做自己能做的，做自己的喜歡做的并且能做好的是最重要的;

　　(5) 對(duì)存在的教學(xué)問題的背景和原因的透徹分析是選好題的基礎(chǔ)。只有了解你要做的課題的背景，原因找見了，方法自然而然就出現(xiàn)了，不斷探索，總有能解決問題的方法。

　　2. 選題從哪些方面入手

　　關(guān)于這一點(diǎn)，我也將講座內(nèi)容根據(jù)自身理解做一總結(jié)。

　　(1)選題要把教學(xué)需要作為第一選擇，無需圍繞熱點(diǎn)問題做文章

　　關(guān)于這一點(diǎn)，王老師特意提出了翻轉(zhuǎn)課堂，他也承認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂有很多好處，但是也存在很多問題。但是，王老師分析說：在目前大量提倡翻轉(zhuǎn)課堂的大背景下，要想搞好翻轉(zhuǎn)課堂，需要做好充分的前期準(zhǔn)備。他分析了我們所面臨的大學(xué)生說:“我們的教學(xué)環(huán)境，60個(gè)人一個(gè)班，如何在翻轉(zhuǎn)課堂下進(jìn)行公平測(cè)試;我們的學(xué)生，從幼兒園到大學(xué)，是滿堂灌慣出來的，今天突然間讓他們?nèi)シ�轉(zhuǎn)，突然就讓他們?nèi)フn前自主學(xué)習(xí)，在沒有任何事先培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，沒有任何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，沒有任何自主學(xué)習(xí)能力與批判思維能力，翻轉(zhuǎn)課堂如何轉(zhuǎn)?沒有任何前期培訓(xùn)與充分準(zhǔn)備的前提下，就人云亦云，大呼翻轉(zhuǎn)課堂，如何翻轉(zhuǎn)成功?”

　　對(duì)于王老師說的這一點(diǎn)，我也感同身受，自從2016年翻轉(zhuǎn)課堂被教育界提出之后，我也嘗盡各種方法在大學(xué)英語課堂上試圖翻轉(zhuǎn)，做好了各種PPT, 進(jìn)行了微信公眾號(hào)第二課堂互動(dòng)，但是，結(jié)果是，學(xué)生在微信公眾號(hào)自主學(xué)習(xí)的不到全班人數(shù)的12%，這是在漢語言文學(xué)專業(yè)得出的數(shù)據(jù)，很長(zhǎng)一段時(shí)間，自己也很迷茫，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂與微課自然是我們要面臨的教學(xué)趨勢(shì)，但是，要如何使這種趨勢(shì)真正在學(xué)生中發(fā)揮作用，確實(shí)需要我們做大量的前期工作，而不是人云亦云，別人的平臺(tái)不是自己的，我想我們需要在自己的平臺(tái)上，加強(qiáng)對(duì)自己授課對(duì)象的自主學(xué)習(xí)能力與批判思維能力的培養(yǎng)，才可能將翻轉(zhuǎn)課堂做好。

　　(2) 選擇應(yīng)用研究型課題

　　在進(jìn)行課題選題時(shí)，我們不可照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，我們所處的教學(xué)環(huán)境，授課對(duì)象有差異，我們進(jìn)行教學(xué)改革需要從自身?xiàng)l件出發(fā)，從自身所面臨的教學(xué)環(huán)境與對(duì)象出發(fā)，才可能作出真正有意義有價(jià)值的東西，唯有這樣，我們的教學(xué)改革才有課程真正帶動(dòng)學(xué)生，提高教學(xué)效果。

　　(3) 選擇主觀條件比較成熟客觀條件已經(jīng)具備的課題，

　　王老師建議我們，課題選擇從專業(yè)特長(zhǎng)，研究能力出發(fā)，選擇體驗(yàn)深，實(shí)踐多的課題，選擇教學(xué)環(huán)境教學(xué)平臺(tái)具備的課題去做調(diào)研，才可能讓你的課題真正指導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮作用。

　　2 研究方法是核心

　　開展教學(xué)研究應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒�，研究方法有許多諸如抽樣發(fā)，測(cè)量法，問卷設(shè)計(jì)發(fā)，追蹤研究方法與預(yù)測(cè)研究法。進(jìn)行教學(xué)研究要根據(jù)研究的需要選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ�使研究更加順利�?/p>

　　3 詳盡的課題方案是課題研究成功的保障

　　我們課題研究的措施要切中要害。進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要確定研究的內(nèi)容，目標(biāo)，技術(shù)路線，研究保障等。實(shí)施過程中還要進(jìn)步一部修正，完善研究方案。開題論證時(shí)，可以請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性，可行性進(jìn)行論證。主要闡明立題的理論依據(jù)，目的意義，應(yīng)用價(jià)值，技術(shù)路線，保障措施，可能遇到的難點(diǎn)是什么，如何突破及預(yù)期成果等進(jìn)行評(píng)估。

　　總之，我們需要對(duì)課題研究的內(nèi)容，策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過場(chǎng)，不玩花哨，然真收集教學(xué)實(shí)踐的原始材料，保障階段性的報(bào)告數(shù)據(jù)的原始分析，得出有價(jià)值有意義的結(jié)果。4. 理論探討和總結(jié) 提升研究水平

　　課題研究過程，我們應(yīng)認(rèn)真撰寫研究報(bào)告，研究論文，全面展示研究成果，唯有此，才有利于科學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)研究工作，顯示研究水平和價(jià)值，才便于對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。論文的發(fā)表應(yīng)該是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)問題進(jìn)行比較系統(tǒng)，專門的研究探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，做出解釋和論證的教學(xué)研究論文，這才是有課程指導(dǎo)教學(xué)的論文，好的論文才是個(gè)人的認(rèn)識(shí)從理性認(rèn)識(shí)水平升華的過程。

　　講座結(jié)束，王老師真誠(chéng)坦率直言：教學(xué)研究是循序漸進(jìn)，有表及里，由潛入深的過程，

　　對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也逐漸深入的過程;教學(xué)改革與教學(xué)能力的提升是長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，研究，學(xué)習(xí)，思考的積累;教學(xué)成果是多年教學(xué)的結(jié)晶;開展教育教學(xué)研究應(yīng)該與一線教師終生相伴。