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　　自由更有利于大學(xué)生發(fā)揮潛能，還是壓力更有利于大學(xué)生發(fā)揮潛能。在一次班會中，我組織了一場這樣的辯論賽，分別由漢文1701班和漢文1702班的四名同學(xué)參與到這場辯論中。辯論內(nèi)容很豐富，也讓我有了一些感受。

　　首先，雙方同學(xué)就自己查閱理解的潛能一次做了簡單的闡述。就我所理解的潛能，顧名思義就是潛在的能量，查閱資料后也清楚了每個(gè)人的潛能是無限的，必須循序漸進(jìn)才能不斷挖掘潛能直至死亡，也就是人類本具有卻沒有被開發(fā)的能力。雙方的同學(xué)也就自己所了解到的知識對“潛能”進(jìn)行了相關(guān)意義的延伸。包括“大學(xué)生所具備的潛能”、“大學(xué)生應(yīng)開發(fā)的潛能”等。也就是在一開始的立論中，我就看到了同學(xué)們活躍的思維。

　　正方持自由才更有利于大學(xué)生發(fā)揮潛能，同學(xué)們以歷史上蔡元培及愛因斯坦等名人為例，并巧將“壓力”轉(zhuǎn)化為“約束”，提出一個(gè)人在種種束縛下是無法創(chuàng)造出潛能的。而反方則更聰明地發(fā)現(xiàn)了漏洞，指出束縛不等于壓力，同時(shí)若束縛下無法發(fā)揮潛能，那“舒服”則更無法發(fā)揮潛能，過度的自由無疑就是給了自制力差的同學(xué)一個(gè)舒服而失控的環(huán)境，這甚至?xí)�影響到大學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，更不要提潛能的激發(fā)。雖然有一定偷換概念的“嫌疑”，但在大學(xué)期間，作為他們的輔導(dǎo)員我可以看到這樣不一樣、這樣“活著的”他們真的很欣慰。日常的生活中，不論是上課、進(jìn)行活動都沒有辦法看到大家開心亦或是智慧明媚的笑臉。

　　一場討論激烈的辯論，其實(shí)是很考驗(yàn)同學(xué)的現(xiàn)場應(yīng)變能力的，我一直相信沒有誰的智商是比誰更優(yōu)越的，有的只是某一個(gè)人付出了更多的時(shí)間去努力、去琢磨自己并不了解涉及的領(lǐng)域，才獲得了“他知道的好多啊”這樣的仰慕。

　　當(dāng)有了一次這樣的辯論后，我看到同學(xué)們確實(shí)如我所料的一般優(yōu)秀，平日里在默默無聞的同學(xué)原來也是有著這樣多的閃光點(diǎn)，只是由于性格或其他原因我們錯(cuò)失了太多真正了解他們的機(jī)會，甚至?xí)�因�(yàn)槿粘Ｉ�活中一兩次的過錯(cuò)而產(chǎn)生了對某一位同學(xué)的全盤否定的想法觀念，可不得不說在大學(xué)這樣的環(huán)境下，作為帶班學(xué)生過多的輔導(dǎo)員老師，認(rèn)識了全部的同學(xué)，又想進(jìn)一步全面地了解摸透學(xué)生的個(gè)別想法、個(gè)人詳細(xì)情況除了需要同學(xué)們自覺自發(fā)地來找我們談心談話，還需要我們做更多的努力，在其他方面想出更有效更多樣的方式方法去了解我們的學(xué)生。

　　如果每一次活動的結(jié)束我與學(xué)生都只有一種共同的如釋重負(fù)的感受，那這樣的活動對我和學(xué)生而言都必然只能稱得上是一種任務(wù)、而不是高效的相處相互理解的結(jié)果。我們之所以提倡與學(xué)生之間的關(guān)系亦師亦友是為了讓我們更多地了解學(xué)生從而幫助他們成長，可當(dāng)我們因日常一系列的瑣事而變得“亦敵亦友”時(shí)，我們都開始猜測彼此的心理建設(shè)，懷疑彼此做事的目的是否純良。這樣的后果必然是時(shí)久之后的厭煩和熱忱的消磨殆盡的，最終放棄了對彼此的期待，四年后得到的是一位失敗的老師和一群冷漠的學(xué)生。所以，我在想盡“花招”地“折磨”著我的學(xué)生，想讓他們盡可能多的在大家在我面前打開自己展現(xiàn)自己。所以盡管可能這次的辯論賽并不那么的成功，但我依然不想放棄我對學(xué)生們的“新手段”。