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　　10月20日，我有幸和同事們一起參加了西京學院有效課堂討論工作坊，聆聽了西北農(nóng)林科技大學晁曉菲老師題為《討論策略設計與帶領技巧》的專題講座。整整一天的學習，讓我受益匪淺，收獲良多。

　　其一，更加深入了解了好的課堂討論對于培養(yǎng)學生思考力和創(chuàng)新能力的重要作用。課堂討論可以用以在所創(chuàng)設情境下，為特定目標開發(fā)組織小組獲小組間的合作，討論政策或者政策的變化，解開疑惑或者不同，決定一個行動，解決一個問題，獲得互相支持，籌劃一項工作或活動等。以學生為中心的課堂討論強調(diào)各人發(fā)言權(quán)、增強民主意識，可以有效培養(yǎng)學生的思考、表達、及溝通能力，訓練學生的邏輯思維與組織能力，延伸課后討論、增進學生與學生、學生與老師之間的交流和互動。

　　其二，明確了有效課堂討論的影響因素。在組織學生進行課堂討論時，很有可能會出現(xiàn)討論帶不動、討論無成效的問題。問題本質(zhì)、教師和學生特質(zhì)、學生心態(tài)、學情等因素會影響到討論能否進行下去的主要因素;而討論能否富有成效主要取決于教師討論策略設計及討論帶領技巧的運用。簡言之，問題設計、討論策略設計、討論帶領技巧是影響有效課堂討論的關鍵因素。因此，在組織課堂討論前，教師做充分的學情調(diào)查、合理設計討論問題、討論策略、熟練討論掌握帶領技巧。

　　其三，了解了如何做好學情調(diào)查。進行學情調(diào)查的方式有多種，有：問卷調(diào)查、找學生談話、找學生之前的老師了解、根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解、和學生班主任了解、閱讀學生的相關資料等。學情調(diào)查的內(nèi)容主要包括：現(xiàn)有基礎(學科基礎、經(jīng)驗、認識)、學習風格(Kolb learning cycle)、學習需求(學生還需要哪些支撐和幫劣)、學生學習技巧基礎等。教師基于充分的學情調(diào)查，可對學生可能問或遇到問題進行設想并解答。

　　其四，了解了討論問題的設計步驟。設計討論問題先要確定討論主題，主題的確定應配合專業(yè)課程、兼顧共同熱點話題和學生熱點話題。第二步是設計討論問題。這一步驟中，教師應兼顧兼具廣度與深度、設計不同類型的問題配合教學目標、同儕討論什么是好的問題。遵循CLEAR原則，即：Concept：1個問題僅具有1個主要概念、Limitation：問題可以聚焦答案，但不具限制、Encourage：激發(fā)思考、興趣與創(chuàng)意、Acceptance：問題本身不具有主觀價值判斷、Relevance：與不回答者的生活息息相關。用7-W增加問題廣度，即：What?討論主題是什么?Where?在哪里發(fā)生?When?何時發(fā)生?Who?參不/影響到的人Why?為何發(fā)生?整件事情的始末How?如何發(fā)生?What impact? 造成什么整體影響?用Bloom認知目標分層增加深度：第一層次，知識&理解：對討論問題的基本事實/知識，對討論問題相關知識的綜合理解;第二層次，分析&應用分析，問題的成因、來龍去脈，討論問題在待定范疇/生活的應用例證;第三層次，創(chuàng)造&評價，對討論主題提出創(chuàng)新想法、解決之道，對討論主題形成自己的判斷與看法。

　　其五，學習了討論策略設計程序與方法。在討論前，教師應根據(jù)所討論問題，進行分組，可選擇不同的分組方式，如：全班(不分組)教師于大班教學時向全班提問、隨機小組 、同質(zhì)/異質(zhì)分組、二人配對、學號取余法分組等。在討論中，教師可設計不同的分工合作形式，如：任務分工、角色分工、我知道的3點、討論圈、輪桌討論等;可采納不同的抽點方式以檢查學生的討論效果，如：自愿回答、輪流回答、隨機抽點、匿名回答(問卷調(diào)查)等形式。討論后，學生可以采用口頭報告、視頻/海報、實物、網(wǎng)絡上留言、論壇、視頻、即時通訊軟件等方式匯報討論成果。

　　最后，學習了討論帶領技巧。教師在傾聽學生回答時，應遵循SOLER原則，即：Squarely:完全面對對方(座位方向)、Open：開放的姿態(tài)、Lean toward：前傾且專注、Eye contact：眼神接觸、Respond：富有表情的回復;在提問問題時，應循序漸進、循循善誘、激發(fā)學生思考;在等待學生回答時，應耐心等待、察言觀色、適時換句話說;智慧地處理討論過程中所出現(xiàn)的冷場、騷動、壟斷、離題等狀況。

　　總之，此次學習讓我認識了組織一場欲罷不能的課堂討論多應掌握的討論問題設計、策略設計、討論帶領技巧。在未來的教學中，我會有意識及設計課堂討論活動，將今日所學有機、自然地融入到教學中去。