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　　西北農(nóng)林科技大學(xué)晁曉菲老師通過視頻、PPT以及實戰(zhàn)演練給來自不同高校的老師上了一堂生動的有效討論課程。

　　晁老師首先通過發(fā)問“為什么我們國家的孩子缺乏創(chuàng)造力”導(dǎo)入課堂，引發(fā)大家深思并倡導(dǎo)效仿以色列國家不同的教育路線-------科技興國道路，智力教學(xué)路線。接著引用魚牛寓言引出建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，告誡老師課堂學(xué)習(xí)其實是基于學(xué)生的現(xiàn)有水平的一個重新建構(gòu)。學(xué)生所吸納的知識并非如老師所傳授的知識原圖。學(xué)生只有通過不同的提問、思考、再提問、再思考不斷地構(gòu)建出接近老師知識原圖的知識框架。那么，怎么激發(fā)學(xué)生提問思考呢?怎么避免討論課上“靜悄悄”的局面?這就需要老師設(shè)計一個有效的討論課程。

　　先從討論課存在的挑戰(zhàn)說起，很多老師課堂上都有過自問自答的場面，因為要么是討論無成效;要么是討論帶不動;正如晁老師所言，這類學(xué)生大多奉行三不政策：不提問、不回答、不care。他們上課口若懸河、下課呆若木雞。針對這種情況，老師除了有肢體引導(dǎo)，還需了解學(xué)生的特質(zhì)及心態(tài)。最重要的就是做好學(xué)情調(diào)查。產(chǎn)生自問自答的課堂教學(xué)的原因之一就是老師沒有做足學(xué)情調(diào)查，沒有以學(xué)生的學(xué)為中心，教學(xué)內(nèi)容相對固定。學(xué)情調(diào)查的途徑很多，可以通過問卷調(diào)查，對學(xué)生進行訪談等直接的途徑，也可通過調(diào)查學(xué)生檔案，找之前的老師了解學(xué)生背景等間接手段。只有做好了這些前期準(zhǔn)備工作，討論課程才能夠有的放矢，才能建立在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，針對他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求設(shè)計出適合他們的問題和討論模式。討論問題設(shè)計首先需要配合學(xué)生的專業(yè)課程，尋找?guī)熒�共同感興趣的熱點話題來確定討論主題。其次設(shè)計討論問題需要兼具廣度和深度，設(shè)計不同類型的問題配合教學(xué)目標(biāo)，并通過討論什么是好的問題。在增加問題廣度時，可以自問7-W(what ,where, when, who, why, how, what impact )。在競價問題深度時，可以借鑒Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分層，從對知識的掌握和理解入手，層層遞進，進一步分析問題的成因、來龍去脈，然后形成自己的評價或創(chuàng)新，對討論主題提出自己的創(chuàng)新想法、解決之道。

　　但只設(shè)計討論問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為影響討論效果的主要因素還取決于老師是否具備設(shè)計討論策略和討論帶領(lǐng)技巧。討論策略設(shè)計可以分三步走：討論前、討論中和討論后。討論前主要設(shè)計座位安排和分組安排;討論中需要注意組員之間的分工合作，以及抽點回答的方式;討論后主要是對討論問題的結(jié)果呈現(xiàn)和分享。

　　只要老師們在討論課程上多加操練，培養(yǎng)出具備4C(思考critical thinking、合作collaboration、創(chuàng)造creativity、溝通communication)核心能力的人才就指日可待。