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　　在學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和組織下，我與其他院系的同事共12人參加了在西京大學(xué)舉辦的有效課堂工作坊學(xué)習(xí)培訓(xùn)大會(huì)。大會(huì)由西北農(nóng)林大學(xué)教育發(fā)展中心的晁曉菲主講，在六小時(shí)的學(xué)習(xí)中，讓我們學(xué)習(xí)到如何有效的提升課堂效果的技巧。

　　晁曉菲老師授課內(nèi)容分為8塊：課堂討論的價(jià)值與時(shí)機(jī);存在的挑戰(zhàn);做好學(xué)情調(diào)查;討論問(wèn)題設(shè)計(jì);討論策略設(shè)計(jì);討論帶領(lǐng)技巧;討論帶領(lǐng)演練;總結(jié)。晁老師在進(jìn)行理論介紹的同時(shí)，加入了能引起學(xué)員興趣的視頻和案例，同時(shí)邊講邊練，讓學(xué)員跟進(jìn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。

　　在講授的導(dǎo)言部分，晁老師從若貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩娜藬?shù)分布引入教育存在的問(wèn)題，然后采用數(shù)據(jù)分析，對(duì)不同教學(xué)方法的效果開(kāi)展的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，得出了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法是能夠有效地提升課堂效果的結(jié)論。為了說(shuō)明不同教學(xué)效果，以一則寓言故事導(dǎo)入，說(shuō)明學(xué)習(xí)是一種已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的構(gòu)建過(guò)程，要打破課堂灌輸，就要從課堂提問(wèn)開(kāi)始。

　　有教育家說(shuō)，把陳述句變成疑問(wèn)句往往意味著思考的開(kāi)始。布魯納說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。而這個(gè)問(wèn)題往往指的不是教師的問(wèn)題，而是學(xué)生的問(wèn)題。人的學(xué)習(xí)就是自己不斷提問(wèn)，不斷解答的過(guò)程。學(xué)生要會(huì)學(xué)習(xí)，就要會(huì)提出問(wèn)題，討論是很有效的方法，那就是要教師開(kāi)展課堂討論。

　　在晁老師的授課中，印象最深刻的是關(guān)于課堂討論的價(jià)值和時(shí)機(jī)的選擇。關(guān)于討論的價(jià)值，晁老師認(rèn)為要構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，要深刻認(rèn)識(shí)到討論的價(jià)值所在，才能做好這項(xiàng)工作。討論的價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢?如何才能更有效的體現(xiàn)討論的價(jià)值，晁老師指出要從四個(gè)方面著手。首先要注重參與者的思考、表達(dá)，及溝通能力;其次，加強(qiáng)成員的訓(xùn)練邏輯思維與組織能力;再次，強(qiáng)調(diào)各人發(fā)言權(quán)、增強(qiáng)民主意識(shí)，讓每個(gè)成員都介入到討論中，不要造成一言堂;最后，延伸課后討論、增進(jìn)交流，讓討論成為常態(tài)，成為成員之間的交流紐帶。

　　關(guān)于討論的時(shí)機(jī)，晁老師認(rèn)為有九個(gè)討論的時(shí)機(jī)需要老師把握，分別是：一是創(chuàng)設(shè)情境形成一種合作、開(kāi)始一個(gè)項(xiàng)目，由于是剛剛開(kāi)始尚未定型，有著討論的開(kāi)放性，易于形成討論;二是開(kāi)發(fā)組織或小組間的合作時(shí)，容易形成一種碰撞激蕩，討論易于開(kāi)展;三是為了一個(gè)目標(biāo)或者理解一個(gè)想法而討論時(shí);四是討論政策或者政策的變化時(shí);五是解開(kāi)疑惑或者不同觀點(diǎn)時(shí);六是決定一個(gè)行動(dòng)時(shí);七是解決一個(gè)問(wèn)題時(shí);八是獲得互相支持時(shí);九是籌劃一項(xiàng)工作或活動(dòng)時(shí)。提醒老師們要利用好討論的時(shí)機(jī)，當(dāng)時(shí)機(jī)到來(lái)時(shí)要積極組織討論活動(dòng)。

　　通過(guò)參加這次西京大學(xué)有效課堂工作坊的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我受益匪淺，教會(huì)了我有效課堂的重要性和組織有效課堂的技巧，有利于改正日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)效果。