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　　6月2日，我們有幸參加了在西京學(xué)院舉辦的由陜西師范大學(xué)余海龍教授主講的課堂教學(xué)有效師生交流工作坊。工作坊分上午、下午兩個(gè)時(shí)段，分別以“‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)理念重構(gòu)”和“教學(xué)口語表達(dá)與教學(xué)過程掌控”為主題內(nèi)容。余教授的講授對(duì)于我思考互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的新型教學(xué)理念帶來很大的啟發(fā)。

　　互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，人們的生活已發(fā)生了深刻的變革：電視已不是人們居家的主要娛樂工具，取而代之的是各種移動(dòng)終端視頻;博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS、抖音等自媒體平臺(tái)的崛起，使信息傳播由傳統(tǒng)的“點(diǎn)到面”的傳播，轉(zhuǎn)化為“點(diǎn)到點(diǎn)”的一種對(duì)等的傳播概念;虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與虛擬的交融;智慧樹、中國大學(xué)慕課、網(wǎng)易公開課、愛課程等多元教學(xué)平臺(tái)日新月異�；ヂ�(lián)網(wǎng)+時(shí)代人們生活中發(fā)生的這些巨大轉(zhuǎn)變迫切需要我們思考應(yīng)如何開展當(dāng)下的教學(xué)?

　　第一，樹立正確的學(xué)生觀是教師觀念更新的一個(gè)十分重要的方面。余教授強(qiáng)調(diào)：教育之道不在于灌輸，而在于“傳道、授業(yè)、解惑”，在于通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟迪受教育者的求知欲、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其在德、智、體、美、勞等各方面都得到發(fā)展，成為素質(zhì)提高、個(gè)性發(fā)展、具有創(chuàng)造精神和能力的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，成為新世紀(jì)、新時(shí)代所需要的人才，以適應(yīng)全球競爭和合作環(huán)境。教師應(yīng)清醒性的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，每個(gè)學(xué)生又是有著自身獨(dú)特性，獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是責(zé)權(quán)主體。我們要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的人來看待;要把孩子當(dāng)孩子;要把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。

　　第二，在互聯(lián)網(wǎng)+的新時(shí)代，教師應(yīng)更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。余教授指出，傳統(tǒng)上，教師習(xí)慣于按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，去教授被認(rèn)為是最重要的內(nèi)容，卻忽視了學(xué)習(xí)者的自能力需求。在這一點(diǎn)上，他倡導(dǎo)廣大教師樹立電視思維，也就是以收看節(jié)目觀眾的喜好為制作節(jié)目的出發(fā)點(diǎn)。其實(shí)也就是要求教師深入對(duì)學(xué)情的了解，持續(xù)探索如何教學(xué)行為中的以教師教授為主轉(zhuǎn)換為以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，精心設(shè)計(jì)課堂教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把能否引導(dǎo)和吸引學(xué)生參與到教學(xué)中作為教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。

　　第三，在互聯(lián)網(wǎng)+的新時(shí)代，信息化教學(xué)是教師不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。余教授說，我們需要思考該如何有效運(yùn)用多元的信息化教學(xué)手段，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還能提高技能和思維。也就是說，當(dāng)教師不是知識(shí)的唯一來源時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色和功能、以及采用的教學(xué)模式及方式方法也要發(fā)生改變。

　　第四，在互聯(lián)網(wǎng)+的新時(shí)代，應(yīng)追求實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的個(gè)性化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教與學(xué)的個(gè)性化很難實(shí)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)矯正”是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的過程，也會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響。而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的微課、慕課、spot等翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)可以使學(xué)習(xí)個(gè)性化成為可能：學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下在課堂之外自主完成“學(xué)習(xí)”與“矯正”，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一教學(xué)”，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

　　第五，在互聯(lián)網(wǎng)+的新時(shí)代，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型。教師不再是需要演完“劇本”也就是教案，而是應(yīng)精心地設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單、準(zhǔn)備好發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)好以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)有困難的學(xué)生。

　　余教授不僅在理論上為我們講解了他對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的教學(xué)理念新思考，還以自己的《演講與口才》課程為例，為我們?cè)敿?xì)展示了他的課程翻轉(zhuǎn)實(shí)踐：通過小組式教學(xué)側(cè)重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提升，通過形成性評(píng)價(jià)占70%，期末成績占30%的權(quán)重比例，注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程;通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師精評(píng)的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升。

　　總之，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)讓我感到受益匪淺，啟發(fā)我思考在互聯(lián)網(wǎng)+新的時(shí)代背景下如何提升自身的教學(xué)，探索多元信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的有效融合途徑，使自己的教學(xué)能夠滿足新時(shí)代學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的要求。