所謂“學(xué)然后知不足”，今天有幸聆聽了西北大學(xué)教授付粉鴿老師以“道心·技藝”為主題的教學(xué)經(jīng)驗分享講座，可謂受益匪淺，收獲頗豐。付老師年輕有為，思維敏捷，憑借扎實過硬的教學(xué)功底在國家級教師技能大賽中名列前茅。因此，在講座的第一環(huán)節(jié)，付教授首先為我們展示了一節(jié)完整的標(biāo)題為“莊子的技術(shù)觀”的教學(xué)案例。教學(xué)設(shè)計獨特而新穎，內(nèi)容性和趣味性相統(tǒng)一，使我對自己教學(xué)中存在的問題有了更深刻的認識。
技，巧也。教學(xué)案例中付老師就莊子的技術(shù)觀，從“術(shù)”和“藝”兩個方面進行了探討，但從整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計來看，整節(jié)課更多的是對教學(xué)之“技”的一種新穎的演繹。其“新”體現(xiàn)在三個方面：
一、 課程切入點“新”
蘇霍姆林斯基說:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明:積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。付老師的切入點選了大家耳熟能詳?shù)某烧Z故事“庖丁解牛”。“庖丁解牛”出自《莊子·養(yǎng)生主》，作為一個切入點，它不僅聯(lián)系了學(xué)生的已有知識，吸引了學(xué)生的注意，而且非常準(zhǔn)確的切住了本節(jié)課授課重點的主脈，使得接下來的教學(xué)過程順理成章。
二、 授課形式“新”
付老師整節(jié)課的設(shè)計沒有長篇大論的理論性文字，課件制作簡清晰，圖文并茂，整個教學(xué)過程以四個小故事串聯(lián)，圍繞授課重點，逐一展開。每一個故事很明顯都是經(jīng)過精心的研究而得，怎樣把所授內(nèi)容生動而自然的通過這四個故事傳授出來,使得內(nèi)容既有深度,又能條理清晰得以呈現(xiàn)，這是傅老師教學(xué)過程設(shè)計的亮點。這樣的課程設(shè)計，一改以往講授道家哲學(xué)純理論性的刻板枯燥，深入淺出使得課堂精彩而有活力，再加上付老師語言表達的干練精辟，聽者自然注意力集中，思維專注。
三、 選題視角“新”
付老師這節(jié)展示課是以國家級教師技能比賽的標(biāo)準(zhǔn)來進行，既然是教師技能基本功的展示，選題自然很重要。“莊子的技術(shù)觀”這個題目所含內(nèi)容范疇并不小，但是很具化。怎樣將一個具化的主題的精髓精準(zhǔn)而有序的展示出來，這就是選題的視角。付老師通過剖析“伯樂治馬”和“庖丁解牛”這兩個故事典型，層層盤剝，剝出了主題的精髓，從“技術(shù)”和“技藝”兩個角度來探討莊子的技術(shù)觀。這樣的選題視角，使得知識點明確，重難點突出，最重要的是知識體系里面，內(nèi)容滲透可以很充足，但又有一個總綱挈領(lǐng)，不至于凌亂偏離。
以上之體悟正是我在日常的教學(xué)過程中所欠缺的。聽完付老師的這節(jié)課，我最深的感受就是：教學(xué)的備課過程應(yīng)該是一個精心研究的過程，沒有教學(xué)研究的授課，只能說是對死知識的傳達，怎樣將死知識講活了，這就是教學(xué)之技。
當(dāng)然在講座的教學(xué)經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，針對年輕教師授課當(dāng)中的困惑，付老師也給出了切合實際的應(yīng)對辦法。每一句真切的回答背后滲透的都是一位嚴謹女知識分子反復(fù)實踐的勤學(xué)苦練。總之，參加這次講座培訓(xùn)可謂是滿載而歸。最后，感謝學(xué)院為我們年輕教師的提升學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的良好平臺。 |
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