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　　當(dāng)我第一次遇到有關(guān)學(xué)生宿舍問題時，才發(fā)現(xiàn)，原來宿舍出現(xiàn)的種種矛盾的本質(zhì)其實都并不是我們想的那么嚴重。

　　只是，當(dāng)一件件小問題積累到一定程度時，就會因某個激動的時刻而引燃雙方的怒火，從而導(dǎo)致了兩個人原本可以避免的爭執(zhí)。所以事情變成了事故，原因變成了借口

　　讓兩個學(xué)生都冷靜下來以后，自己也認真的想了想，到底這樣的事故罪責(zé)在誰，突然意識到出現(xiàn)這樣的問題，我也有一定的責(zé)任，用家長的話來說，我們將孩子交給了學(xué)校，至少學(xué)生的人身安全是交給了學(xué)校的，所以我們確實有責(zé)任確保學(xué)生的基本權(quán)益。但高校中學(xué)生的矛盾并不是在我們隨時隨地的跟著學(xué)生，隨時隨地的保護著他們才能控制的。那到底怎樣才能讓學(xué)生盡可能多的避免這些沖突。經(jīng)過幾件學(xué)生矛盾問題的處理，我發(fā)現(xiàn)有百分之八十的學(xué)生矛盾卻是很容易在兩個之前關(guān)系特別好的朋友之間發(fā)生。有因為時間久了所以產(chǎn)生的性格差異，也有因為出現(xiàn)了新的朋友打亂了二者之間的平衡等等問題，現(xiàn)就此作以分析。

　　一、 性格差異。我認為兩個人之間的性格差異有地域間差異，也有家庭教育不同所影響的。地域間的差異往往體現(xiàn)在南北方人群生活習(xí)慣完全不同不同地域的反差使得兩人的相處可能會由一開始對彼此的不同感到好奇，可時間久了，差異凸顯出的就不僅僅是彼此的好奇心吸引，更多的是不能相互容忍的性格、生活習(xí)慣差異;同樣不同的家庭生長環(huán)境下，兩位同學(xué)的教育背景、家教方式也是完全不同的，形成了不同的個體，卻在一個求學(xué)的過程中聚在了一起，那么隱形的矛盾體本就是兩名學(xué)生本身。

　　二、 通過兩名學(xué)生的周圍同學(xué)了解兩名學(xué)生的日常表現(xiàn)。根據(jù)從各個方面得來的信息客觀的對兩名同學(xué)作出評價。一開始我的失誤在于只和雙方的家長進行了溝通，而現(xiàn)在這個家庭教育的問題出在了都過分的袒護自己的孩子，因而在雙方家長并不了解事實真相的前提下，通過自己孩子的闡述就認定自己的孩子是受害者，導(dǎo)致即使是溝通后也不能完全的確信雙方任何一個人的表述。所以就需要與事件的主體學(xué)生的舍友、班級同學(xué)、班干部進行進一步的溝通談話，從而了解事實如何。

　　三、 與家長溝通后了解學(xué)生的家庭教育。也就是通過家長對于事件的看法和態(tài)度，來推測該生平時在家中的家庭教育情況，是因被寵大所以比較自大，還是因家長的強勢以至形成了孩子較軟弱的性格等。同時，家長的教育水平也在一定程度上對孩子會產(chǎn)生一定的影響。

　　四、 定時以同學(xué)之間的關(guān)系作為核心進行研究并開展主題班會。同學(xué)之間的矛盾問題是作為思政教育者而言較為常見的問題，所以當(dāng)這樣的問題反復(fù)出現(xiàn)的時候，我們就應(yīng)作出一定的反思，此類的事件的發(fā)生大多都是有一定的積累矛盾累積才造成的后果。所以我們作為思政教育工作，為什么就不能對此做出更多的研究，從而在初始就將此類問題扼殺。

　　五、 思考對于新一代的學(xué)生體系，我們應(yīng)怎樣與其進行實際有效的溝通。出現(xiàn)了這樣的問題后，我分別與兩名同學(xué)進行了談話。談話的目的無非在于希望兩位同學(xué)可以意識到自己身上出現(xiàn)的問題是什么，卻適得其反的得到了兩位同學(xué)的委屈控訴，控訴對方的所有問題，從始至終都沒有認為自己存在任何的問題，同時也擺出一副決不原諒對方的姿態(tài)。當(dāng)時就意識到，我不能這樣繼續(xù)與其談下去了，這樣并不能解決問題，后來選擇讓兩人都先回去冷靜地思考一下到底自己有沒有問題，到底對方能不能被原諒。而后我對自己做出了檢討：我竟然讓自己的談話被學(xué)生帶著走，并且通過談話并沒有解決問題，所以在還沒有什么經(jīng)驗的時候，我決定將我要與其進行的談話內(nèi)容、目的都提前寫下來，并記清楚，以保證談話的主導(dǎo)力。

　　最后，同開篇所言，我想說的是往往一起學(xué)生矛盾爭執(zhí)或一起學(xué)生打架事件真的在很大程度上并不是由什么深仇大恨引起的，卻實實在在是因為日常的、漫長的生活中積累所致，所以作為思想教育引導(dǎo)者的我們應(yīng)該認真把好教育的每一關(guān)，對此，我們依舊任重而道遠。