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　　近年來我國的教育發(fā)展越來越朝著信息化，數(shù)據(jù)化的方向發(fā)展，許多學校都積極響應國家教育發(fā)展趨勢建設(shè)了專用教室和仿真實驗室等，購置或開發(fā)了教學資源和應用軟件，數(shù)字化教學的氛圍正在逐漸形成。尤其經(jīng)過今年因為新冠疫情的影響而開展的線上教學形式，我們做老師的也切身體會到信息化教學的可行性和便利性。如何更好地掌握信息化教學技術(shù)，掌握教師自身的信息化學習。

　　目前，大多數(shù)學校的數(shù)字化教學主要集中在教師的課堂講解上，多是用于快速呈現(xiàn)知識及獲取信息，應用層次比較粗淺。在學生深度理解知識、參與個性化與合作探究學習活動、培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新能力方面，在教師教學和學生學習活動過程的實時掌控和調(diào)整方面，在優(yōu)質(zhì)教師的智力資源共享等方面，還普遍缺乏信息技術(shù)的有效支持。

　　在常規(guī)條件下，學生在學校的學習，只能由不同學科教師按照課程體系和教學計劃來安排。按照這種模式教學，存在很多無法解決的問題。只借助常規(guī)教具和實驗設(shè)備教學，教師想讓學生深度理解疑難知識，大多數(shù)情況下是很困難的。有時在教學過程中，由于缺乏必要的探究條件和手段，學生沒有機會開展探究活動。這樣，學生的系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新性思維能力是很難得到提升的。

　　在線學習可以讓學生更便利，快捷地接觸到優(yōu)質(zhì)教學資源，而不受地理因素的制約，在未來一定會得到廣泛的使用。然而，在線學習依然存在著一些弊端，比如教師在教學中不能及時獲取學生的教學反饋，與此同時，學生自身也受制于自身學習經(jīng)驗、學習方式以及學習能力的差異，得到不同的學習結(jié)果。學習分析的核心是對學生學習過程中產(chǎn)生大范圍數(shù)據(jù)的解釋，以用于評估學術(shù)過程、預測未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題。構(gòu)建了一個以目標為導向的學習分析模型，既考慮了學習分析的要素、一般流程，又考慮了學習分析的目標導向、影響學習分析效果的制約因素，以及在學習分析中受益的對象等各種相關(guān)要素。

　　學習分析可以輔助教師評估課程的教學效果和當前學生學習績效，全面了解學生對知識的掌握程度，以便做出科學有效的教學指導。學習分析系統(tǒng)為學生提供個性化服務主要體現(xiàn)在，根據(jù)學生個性特征為學生推送個性化學習資源;判斷學生知識水平，提供個性化學習路徑;識別用戶終端設(shè)備，提供適應性學習內(nèi)容;提供恰當?shù)膶W習材料。而學習分析方法中的診斷評估需要在分析學生學習相關(guān)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，評價學生學習成就、診斷學生學習狀態(tài)、評估教師教學效果、判斷課程安排是否合理、分析教學環(huán)境等。具體來說就是通過分析結(jié)果有效指導教師及時調(diào)整教學步伐，改善教學環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學生知識的薄弱點，并有針對性地進行教學指導。診斷評估不僅實現(xiàn)了對學生全面、多樣化的教學評估，也體現(xiàn)了注重學生自身成長、尊重學生獨特思維方式的需求。

　　學習分析在收集、整合各種教育數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)上，通過科學統(tǒng)計與分析，并借助相應的分析工具從海量數(shù)據(jù)中獲取核心關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)隱藏的關(guān)聯(lián)規(guī)律。繼而我們教師可以把這些規(guī)律運用到教育教學中，為未來的教學方式提供及時、全面、準確的數(shù)據(jù)支持，調(diào)整教學計劃、做出最終決策，以切實提高教學效果。

　　當下我們的教育不僅僅是把課本上的知識傳遞給學生而已，也不局限于教師親力親為指導學生學習，運用更新，更科學的方法輔助我們的教學一定是未來教學的主流趨勢，積極接受新鮮教學形式，運用大數(shù)據(jù)、“云平臺”等途徑，提升我們的教學效果，通過向?qū)W生提供有針對性的指導、干預以及合適的教育資源，以確保學生能夠均衡發(fā)展。