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　　傳播學中，衡量一個傳播活動的五大要素包含傳播者、傳播內容、傳播渠道、受眾對象、傳播效果。課堂教學也是一個傳播活動，在課堂上，教師是知識的傳播者，同學是知識的接受者，如何有效地進行知識的傳授，需要教師合理有效地組織教學環(huán)節(jié)，設計教學內容。尤其是在當前飛速發(fā)展的社會中，傳統的填鴨式教學已經不能滿足課堂的需要了，也不能滿足同學對知識的需求。

　　傳統的課堂教學中，基本都是教師占據主體地位，一味地進行講解，不太顧及同學的接受程度，極容易導致課堂氣氛壓抑沉悶，教學效果不佳。當前的社會發(fā)展中，各種傳播媒介快速發(fā)展，同學獲得信息與知識的渠道增多了，也不再單純的只是課堂知識的接受者，這對教師提出了新的要求，那就是如何調動課堂上同學的主動性，以及如何發(fā)揮同學在課堂上的主體性。

　　在《大眾傳播學》的課堂中，講到大眾傳播的社會功能部分，同學們能積極參與，尤其是討論到手機媒體時，很多同學表現得非�；钴S。在組織的關于“手機APP抖音的社會功能”討論時，同學都能積極參與，結合自己對于手機媒體的使用，基本能意識到抖音諸如“開闊眼界、獲取信息”、“正能量傳播”、“各類信息的教學”、“展示自己的平臺”、“地域宣傳、城市形象塑造”等積極功能，更重要的是，同學們基本都能意識到“浪費時間”、“沉迷上癮”、“過度娛樂化”、“門檻低、部分內容低俗”、“降低工作效率”、“不良價值觀”、“為博關注過分炒作”等消極功能。在同學們一番討論并積極回答之后，教師再結合教材關于此部分的理論內容，進行點評和總結。

　　拉扎斯菲爾德和莫頓總結的關于媒介的負面功能諸如：使人們完全喪失辨別力，從而順從現狀;使大眾審美鑒賞能力和文化水平下降;以低廉的代價占用或剝奪了人們的自由時間;麻醉精神。在最后進行總結的時候，對剛才同學的回答進行點評，有的同學語言組織能力稍有欠缺，有的同學因為性格內斂而不善表達，教師適當地給予同學鼓勵和肯定;部分同學結合自己剛才的討論與回答頻頻點頭，極大地增強了同學的自信心，在后來的課堂聽講中，也更加專注和認真，課堂氣氛明顯活躍了起來。手機媒體是同學們獲取信息、進行溝通交流的重要途徑，教師應當合理引導同學正視手機媒體，課堂教學也應結合同學實際，將理論知識的傳授與實踐相結合，有效的課堂討論能讓同學在參與互動式教學中鞏固和掌握知識點，教師與同學在討論中相互學習，課堂管理及課堂氣氛也得到了很大的改觀。