由西北地區(qū)高等學校教師發(fā)展中心聯(lián)盟主辦，陜西師范大學與西京學院聯(lián)合承辦的“教育信息化2.0背景下的混合式教學設(shè)計與實踐”研修班培訓(xùn)中，何聚厚教授的講座《中國大學MOOC課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學設(shè)計與實踐》涉及到教育信息化2.0背景下的教與學;信息化教學模式變革的理論基礎(chǔ);關(guān)于微課的再認識以及混合教學設(shè)計與實踐。這里，我根據(jù)自身認識將何教授的講座內(nèi)容做一詳細總結(jié)以供大家共同學習。
一、教育信息化2.0背景下的教與學
何老師認為：在信息化背景下，學生手機上網(wǎng)可以成為課堂互動的橋梁，技術(shù)本身不是問題，問題是如何轉(zhuǎn)換教師思想，將技術(shù)轉(zhuǎn)化到課堂中，提升教學質(zhì)量。國家關(guān)于信息化教學背景下的教學改革，提出《教育信息化2.0行動》，《教師教育振興行動計劃》。專家認為：技術(shù)變化特別快，我們教育不能趕不上技術(shù)變化，比如：在手機互動已經(jīng)成為學生上課必備的一種互動方式下，若我們的課堂互動也改變以往的傳統(tǒng)互動方式，而是通過投票器或者手機互動，將所有的手機互動和個人學習綁定，手機互動和學生微信綁定，必會在一定程度上提高教學質(zhì)量。仔細想想，這樣的互動方式實施起來簡單可行，只需手機一部，只需手機聯(lián)網(wǎng)，除此之外，便是教師將課堂測試或回答問題小環(huán)節(jié)與手機綁定，僅此而已，便可大大改變以往課堂的單一枯燥互動方式，提升課堂互動參與度。
《教師教育振興行動計劃》提出了人工智能+教師教育，技術(shù)的變化促進了教育變革，教師的進步，教學質(zhì)量的改善。教育信息化需要老師去關(guān)心如何將技術(shù)和課堂融合起來，應(yīng)用到自己的課堂。教育信息化2.0背景下真正要做的是將教學理念和模式與教學方法和手段相融合，將信息技術(shù)引入課堂，改變傳統(tǒng)教學方式，真正發(fā)揮信息化背景下的教學改革。整個教學環(huán)節(jié)可以總結(jié)如下：教學理念和模式+教學方法和手段——學習方式(這就要求學生的學習方式方法發(fā)生改變)——教學模式變革—— 課堂教學變革——現(xiàn)代信息技術(shù)(“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境)。
信息化教學背景下，我們要創(chuàng)新和改變我們教的方式和方法以及學生學的方式和方法。技術(shù)只是我們教學改變有利的支撐。信息技術(shù)的使用是要求教師改變教學的方式和方法，改變教學設(shè)計，改變學生學的流程。這些改變幫助實現(xiàn)學生：個性化學習，知識，思維與能力發(fā)展;對于老師而言，促進教師個人成就感，信息技術(shù)的出現(xiàn)使得之前需要手動完成的東西現(xiàn)在可以通過技術(shù)來實現(xiàn)如：課堂互動軟件APP，問卷星等。
二、互聯(lián)網(wǎng)+教學:現(xiàn)代信息化教學新常態(tài)
當傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程，再從網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)換成在線課程，怎么樣讓在線課堂的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂教學這個主陣地很好的融合起來，構(gòu)建很好的混合式教學呢?怎么樣設(shè)計與實踐?課堂教學中，如何將線上學習和線下活動結(jié)合起來?一系列的問題歸結(jié)為一句話：需要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)環(huán)境，何老師指出：這一生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建最難的不是平臺的操作和技術(shù)的使用，而是你的教學設(shè)計，這是年輕教師目前面臨的最難最值得思考的問題。這里，我將何老師對這一問題的思考做如下歸總：
1.教育信息化背景2.0時代的教學：學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和學生學為中心是重點
知識傳遞是教學的基礎(chǔ)，信息時代下，我們希望構(gòu)建的目標是：學思統(tǒng)一，知行統(tǒng)一，因材施教。教育信息化2.0背景下的教學的重點是以學生學為中心：教師不是知識的唯一來源，教學不是教師的獨角戲，教師在教學活動中的角色和功能以及采用的教學模式及方式方法都需要發(fā)生改變。隨著信息化——MOOC資源——優(yōu)質(zhì)資源和課程越來越多，這就需要我們從教師教為中心-學生學為中心，學生學的效果才是最重要的，要努力實現(xiàn)以學定教，實現(xiàn)如下教學過程：
(1)根據(jù)學生的問題確定教師教的內(nèi)容，根據(jù)學生的過程分析確定教師的重點和難點以及教學活動;
(2)根據(jù)學生的特點，學生的特質(zhì)以機學生學習的興趣和動機能力，學校的特點發(fā)展方向決定教師教的方式和方法;
(3)把你認為重要的變成有意思的，激發(fā)學生興趣，讓學生理解的知識，這才是教學設(shè)計。
2.教育信息化2.0背景下的教學特征：人人皆學 處處科學 時時可學
要做大這一點的核心是教育理念和教學模式的深刻變革，讓學生的學習更有效，讓課堂真正實現(xiàn)在線開放課程與課堂傳統(tǒng)教學融合。對于學習途徑與課堂活動，要讓學生真正參與，而不是簡單的師生互動(如：讓學生上去講，老師在下邊聽，這只是從教師的滿堂灌變成了學生的滿堂灌，而且講解的學生對其所講的知識點準備非常充分，但其他同學卻一知半解)，這不是真正的學生參與，我們應(yīng)該真正將在線學習與線下學習真正融合。
三、信息化教學模式變革的理論基礎(chǔ)
1. 滿堂灌教學模式：無法解決學生學習差異性
何老師指出：學生差異客觀存在(學生學習的背景知識，已掌握知識程度，認知程度等都會影響學生個體的差異性)，傳統(tǒng)課堂滿堂灌教學模式根本無法解決這一差異，從而導(dǎo)致學生學習效果的差異
2.個性化學習：未來學習發(fā)展的方向
學生學習的差異主要表現(xiàn)在學習速度上的差異和學習方式的改變，而這種差異可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來解決，通過“錄制微課——微課學習——測驗-系統(tǒng)平臺的測驗”整個流程來完成，解決老師傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)的難題，真正實現(xiàn)個性化學習，碎片化學習與針對性學習。
3.教育信息化2.0時代面向個性化學習的教學模式
教育信息化背景下，微課教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學以及MOOC, SPOC課程等都是實現(xiàn)個性化自主學習的重要途徑，這些模式從很大程度上代替了教師的職責。何老師強調(diào)，微課很重要的環(huán)節(jié)是設(shè)置好問題，激發(fā)學生思考和興趣，為課堂教學做準備，需要教學目標的重構(gòu)(能力與思維目標的融合)，需要教與學與教學流程的變革(將傳統(tǒng)課堂的教授為主，互動少，學生差異解決不了的問題轉(zhuǎn)換到混合教學模式下的知識點學習，個性化學習，思維與能力發(fā)展的統(tǒng)一)，教學內(nèi)容重構(gòu)(從基于教材與任務(wù)的知識點講解向微課設(shè)計與制作轉(zhuǎn)換)，這里需要強調(diào)：錄制微課不是課堂教學的視頻化，學生喜歡看的是錄制的微笑短小的知識點的講解。微課教學的過程需要結(jié)合學生的展示和討論，需要教師進行組織+引導(dǎo)+點評+答疑，要強化過程性評價即測驗，討論與提問作業(yè)的融合，鼓勵學生個人展示，鼓勵學生創(chuàng)新。
4. 教育信息化2.0背景下的教與學改變了什么
該模式下的教學模式使得教師的教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學為中心，個性化學習，碎片化學習。教師從教學存在的問題開始，對學生起到旁邊指導(dǎo)，授課環(huán)節(jié)以學生問題為導(dǎo)向，學生參與為手段，學生深度學習和參與為目的。教師需要對教學目標，教學內(nèi)容，教學方式方法，教學策略，教學資料與教學評價各個方面都需要教師精心設(shè)置，細心安排，最終實現(xiàn)線上課堂以基礎(chǔ)學習為目標，線下課堂以能力，思維發(fā)展為目標，讓學習效果最大化。
自身認為，MOOC慕課課程下的教學設(shè)計與實踐體現(xiàn)了教師和學生課堂上的深度融合，是線上教學與線下教學的高度結(jié)合，是未來英語教學改革的發(fā)展方向，需要我們年輕教師去深入學習并實踐應(yīng)用，改善課堂質(zhì)量與效果。 |
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