“我用我一生來準備我的教學，而就這一節(jié)課而言，我只花了15分鐘”。這是一位老教師在一次講座中回答記者的問題時所說的話。這里，我將這位老教師在講座中提到自己的“備課經(jīng)”加以梳理，我們共同學習借鑒。
作為教師，我們太熟悉備課了，說起備課，大多數(shù)教師會覺得索然無味。但是，哲學家告訴我們：“越是看起來司空見慣的事情，我們越是對它認知淺薄”。而備課于教師而言，未嘗不是如此。我們都知道“工欲善其事，必先利其器”，教師備課是我們整個教學活動的預設，是出色完成課堂教學的重要步驟。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，無論教學改革進行到哪一步，我們的備課環(huán)節(jié)都不應該被淡化。一堂成功的課既需要教師的即興發(fā)揮，更需要成功有效的預設。我們需要這一基本功，提升我們備課的境界。
那么，我們要備什么，我將講座的內(nèi)容做一總結(jié)。
1. 學生心智水平，我們研究了嗎?
這位老教師在講座中提到：“備課時，教師需要把‘假如我是學生’當做自身備課的警醒語，充分研究學生的興趣、心理、認知以及學生本身。”具體而言：一要備學生，了解學生的已知、想知和難點，做到心中有數(shù)，備到點子上; 二要了解學生身心特點，尊重其發(fā)展規(guī)律，考慮其學習特征與需要，做到有的放矢;三要清楚學生興趣愛好，找準興趣所在，讓整個教學過程親切的走進學生。
2.教具的使用策略，我們研究過了嗎?
任何一門課程都會或多或少涉及到教具的使用，但是，如何用，如何用好，哪些環(huán)節(jié)可以用?授課過程中，經(jīng)常會碰到這些現(xiàn)象：有些課堂內(nèi)容完全可以通過教具(圖片，學生自身，實物)呈現(xiàn)出來，卻被大多數(shù)教師忽略了，這樣的情況很多見，因為很多教師會認為教具的準備是漫長繁瑣的過程，卻沒有意識到教具使用的恰到好處會給課堂增添很多意想不到的效果，有時甚至只需要一張簡單的圖片而已;也會有教師對教具不熟悉，弄得自己有些手忙腳亂，不但影響課堂氣氛，而且耽擱上課時間;有的教具演示時間過長，影響授課時間，也失去了學習效果;起不到提高學生學習興趣，活躍課堂，更好理解課堂內(nèi)容的效果。現(xiàn)時代下，我們更多接觸的是多媒體軟件，電化教具已然成為我們必不可少的教學工具。那么，我們需要在上課前考慮多媒體的電化教學手段要解決一堂課中的哪些內(nèi)容，完成什么樣的教學任務，對其操作程序，使用方法是否了如指掌，操縱自如。有針對性和目的性，才能發(fā)揮其最大功能，提高教學效果。
3. 教材的利用價值，我們研究過嗎?
“教材只是一個例子”，挖掘教材，將“教教材”變成“用教材教”，結(jié)合學生需求與社會需求，研究教材價值，才是我們要去做的事情。 首先，我們需要全面領悟教材，要對教材反復認識，有全局觀、有居高臨下的掌握，使其變成一個層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的體系;其次，我們需要超越教材，大膽取舍，將教材看做一個例子，一個載體，一個指引，創(chuàng)新性的使用教材。
4、教學目標，我們設計過嗎?
一節(jié)課，應有明確的目標，這個目標不是過去的“知識傳遞”這一唯一維度，而是“過程與方法的相結(jié)合”，“知識與能力的相結(jié)合”，“情感、態(tài)度與價值觀的相結(jié)合”，這三個結(jié)合不是獨立的個體，而是一個相互融合的整體，如同一個長方體的長、寬、高一樣，缺一不可。因此，教學目標的設計應該是這三個結(jié)合之間的相輔相成，“過程與方法”是主軸，“知識與能力”是過程，“情感、態(tài)度與價值觀”應是我們追求的最終目標。
5、教學情境，我們創(chuàng)設了嗎?
思考教學情境，能夠以更加鮮明的形象加強學生的感知，以更加真切的情感促使學生積極參與課堂活動。我們可以通過生活情境展現(xiàn)，實物情境展現(xiàn)，畫面情境展現(xiàn)、音樂渲染、語言描述等環(huán)節(jié)對特定教學內(nèi)容完成傳授。
6、教學過程與學習方式的構(gòu)建，我們思考了嗎?
教學過程中，我們選擇什么樣的教學方式是教學效果成敗的關鍵。現(xiàn)代教育提倡“自主、合作與探究。這是一種教學理念，既可以整體考慮，也可以分開考慮，既可以貫穿整個課堂，也可以體現(xiàn)在課堂的某個環(huán)節(jié)，選擇合適時機，該用則大膽去用，不該用則大膽取舍。比如合作學習，不是所有問題都需要學生合作完成，一些非常簡單，學生自己完全可以解決的問題則沒有必要選擇合作學習的方式;比如自主學習，在教師的指導下學生自主完成某一教學內(nèi)容，教師起著指明方向，創(chuàng)造條件的作用，自主學習環(huán)節(jié)可以通過各種考核完成對學生的自主學習的檢測。教學方式的多樣性在一定程度上可以改變課堂呆板、枯燥的現(xiàn)狀。
7、教學活動的開展，我們準備了嗎?
教學應該是教師、學生與載體(文本、景觀、媒體和實物)三方的對話，教學活動的開展有內(nèi)隱與外顯兩種。我們常用到的內(nèi)隱包括：自我對話、思維想象與師生情感態(tài)度與對話等;外顯教學活動如：問答式、合作式、競賽式、表演式、品讀式、觀察式、競賽式、游戲式、談話式等。選擇什么樣的活動，需要我們根據(jù)教學內(nèi)容，學生特點巧妙安排�？傊虒W活動需要提前設計，但也需要應變能力。
8、教學語言，我們優(yōu)化了嗎?
毋庸置疑，教學語言是我們傳遞教學信息的重要渠道，如何啟發(fā)學生、指導學生，我們都應該精心思考自己的語言實驗，使其富有感染力、穿透力、引導力與吸引力。我們要設計好“入課語”、“講解語”、“設問語”、“過渡語”、“總結(jié)語”。精心構(gòu)思課堂語言，使其更符合學生實際、學生思維、心理特點與學習實際，既能帶給學生思想的啟迪，又能引發(fā)學生聽覺的美感，使之成為教學環(huán)節(jié)有效的輔助工具。
以上是我對講座內(nèi)容的大概梳理，我們共同學習�？傊�，“臺上十分鐘，臺下十年功”，一節(jié)課的45分鐘，需要我們付出十倍甚至百倍的時間與精力。 |
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