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　　播音專業(yè)的課堂教學(xué)本身具有其獨(dú)特性，這是由播音專業(yè)的專業(yè)特性所決定。正因?yàn)槿绱�，播音教學(xué)工作在制定方面就分成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。

　　實(shí)踐教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)，但這一教學(xué)活動(dòng)也是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要方式。課堂理論教學(xué)作為傳統(tǒng)教授方法，重在傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建播音專業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架，比較間接化、抽象化。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)則比較生動(dòng)、鮮活，更像是為一具骨架增添血肉，使之從干癟的模型變?yōu)榱Ⅲw的模特。

　　實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)是親歷、親感的，所以更加直接化、形象化，使學(xué)生能更好的接受，也正好與課堂知識(shí)相互補(bǔ)充、相互印證，使學(xué)生的知識(shí)體系更趨于全面和完善。

　　實(shí)踐教學(xué)也是對(duì)課堂理論教學(xué)的二次加工、深入化理解。而對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，本身要經(jīng)歷一個(gè)過程，即“認(rèn)識(shí)——掌握——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)”。通過這一過程，將最初的對(duì)于知識(shí)的淺象學(xué)習(xí)最終達(dá)到深度理解，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”的意義。這樣一個(gè)循環(huán)的過程也能使所學(xué)知識(shí)更加透徹明了。

　　課堂理論教學(xué)，是對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，更多在于教師的“教授”，而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，則更多在于學(xué)生主動(dòng)的去“學(xué)習(xí)”，能動(dòng)性有了極大的提高。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也能很好的增強(qiáng)學(xué)生的積極性。以本學(xué)期的廣播播音主持教學(xué)為例，學(xué)生通過前期創(chuàng)意、策劃、錄音，到后期制作包裝，最終完成一期廣播節(jié)目，通過實(shí)踐，將課本理論轉(zhuǎn)化為節(jié)目成品，綜合能力得到了極大提升。