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　　《視聽語言》作為廣播電視編導專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在本科四年的整體教學體系中起著基石的作用。我校廣播電視編導專業(yè)該課程開設于第二學年第一學期，其目的是通過“視聽語言”這種以視聽為媒介的敘事規(guī)律的研究和學習，架構起電影化的思維模式，為高年級階段理論課程及專業(yè)實踐打下基礎。

　　從2012年入職以來，我一直擔任《視聽語言》課程的教學，在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們雖然從入學之前，在藝考培訓中就已經(jīng)接受了相當程度的專業(yè)訓練，與視聽語言相關的知識和概念幾乎全部了解，然而卻并沒有“視聽思維”的意識。因此，理論知識和概念不再應該作為該課程的重點。如何連通理論與影像間的關系，把學生影像思維架構起來，形成視聽思維模式才是《視聽語言》課程的核心。

　　從本門課程教學目的出發(fā)，打破文字思維慣性，形成影視思維，是《視聽語言》這門課程教學改革的重點亦是難點。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，思維模式的轉換，不是簡單地從文字到影像，或者從影像到文字。這也是大多數(shù)同學們雖然視聽語言的理論知識扎實，但拍片時完全沒有視聽思維的意識的主要原因。為了使學生形成視聽化的創(chuàng)作習慣，在教學改革中筆者注重在轉化思維意識的基礎上鞏固知識要點，注重視聽語言實踐操作，為高年級的專業(yè)主干課的學習奠定基礎。

　　1. 文本分析訓練

　　視聽語言的理論講解中分為鏡頭、畫面與剪輯三部分，按照課程特點，文本訓練均分為兩個步驟進行：經(jīng)典影片片段賞析和拉片訓練，增加學生的影片積累量可以使學生建立轉化思維模式的意識。

　　2. 側重實踐，用短片創(chuàng)作實踐連接基礎理論

　　《視聽語言》課程內容涉及影視創(chuàng)作中的各個重要概念，因此不能將《視聽語言》課程作為一門獨立的理論課程進行教學。應通過實踐環(huán)節(jié)串聯(lián)影像、聲音、剪輯等基礎知識，通過大量的短片創(chuàng)作練習，實現(xiàn)思維模式的轉換。

　　3.以小組為單位，融入團隊理念

　　影視編導的工作特點需要具有團隊協(xié)作能力。根據(jù)行業(yè)要求，在實踐教學中要求學生分為每組不少于6人的創(chuàng)作小組。在理論教學進行學生以組為單位進行文本訓練，課堂氛圍活躍;在實踐課程以小組為單位分工完成劇本寫作、分鏡腳本劃分、拍攝、剪輯等。

　　通過實踐探索《視聽語言》課程的教學改革，一方面提高了學生的學習興趣和動手能力;另一方面培養(yǎng)了學生主動去探尋和完善專業(yè)技能，為未來的實習與工作奠定基礎。