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　　案例教學法是“教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧”。案例教學最早始于19世紀70年代哈佛大學法學院，隨后歐美高校里的工商管理、公共行政與管理和醫(yī)學等專業(yè)課堂教學也相繼引入案例教學方法。上世紀80年代案例教學被引入我國，最早也主要在法學、管理學等應用性較強的社會科學課堂教學中使用。

　　新聞傳播學作為實踐應用性較強的社會科學，在《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》教學中也適用案例教學。《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》課程教學分為兩部分，新聞傳播法規(guī)和新聞傳播職業(yè)道德。在課程教學中既要講授宏觀的新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德基礎知識，也要結(jié)合不同專業(yè)課堂講授報刊雜志、廣播電視、廣告以及新媒體的法規(guī)與職業(yè)道德的知識和案例分析。授課過程中以案例為教材，讓學生通過閱讀、分析、思考以及小組討論和爭辯，從而提高認識、判斷、分析和處理問題能力。

　　我校在新聞學、播音與主持藝術、廣播電視編導三個專業(yè)中開設了《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》課程，開課時間為大四年級第一學年，此時學生已有一定的理論和實踐基礎，具備相對較好的分析和思考能力。但也為教學帶來一定難度，大四學生心態(tài)相對較為浮躁，畢業(yè)壓力、雙考壓力、就業(yè)壓力……讓一部分學生對專業(yè)選修課失去熱情。如果單憑枯燥的理論會讓學生喪失學習興趣，其結(jié)果會直接導致學生上課玩手機、打游戲、睡覺等負面行為出現(xiàn)。如何幫學生產(chǎn)生學習興趣，案例教學是關鍵。

　　案例教學中，案例的選擇編寫至關重要，如果選擇不當，不僅會降低案例教學效果，而且會直接影響案例教學的質(zhì)量，從而直接影響案例教學效果。復旦大學版《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德教程》教材中有適量案例，但在新媒體迅速發(fā)展的裂變期，教材中的案例還是略顯陳舊。要想課程生動授課老師必須結(jié)合時下熱點，迅速更新案例，緊貼生活。

　　另外，要讓學生積極參與到案例教學中來，引導學生質(zhì)疑、討論、探究，主動去學習，改變傳統(tǒng)教學滿堂灌、填鴨式的方式，讓學生在課堂上動起來�！缎侣剛鞑シㄒ�(guī)與職業(yè)道德》課堂教學中，將學生分成小組，圍繞案例進行討論。但討論過程中教師要把控全局，最后要作必要的補充和講評，以達到理論深化。

　　俗話說，教無定法，貴在得法�！缎侣剛鞑シㄒ�(guī)與職業(yè)道德》課程的教學方法和技巧并不拘泥于案例教學法，在今后的教學中筆者還會繼續(xù)摸索總結(jié)。