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　　20世紀中葉以來,受認知學(xué)習(xí)理論的影響,人們開始重視及研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究成果表明成功學(xué)習(xí)者比不成功學(xué)習(xí)者更頻繁的使用學(xué)習(xí)策略。成功學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)過程并為不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略;他們學(xué)得比較快,也更有學(xué)習(xí)積極性。與此同時,把成功者所使用的學(xué)習(xí)策略教給學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生使用，結(jié)果顯示這些學(xué)生同樣可以學(xué)會使用這些策略,并提高他們學(xué)習(xí)的效果和成績。

　　那么，什么是學(xué)習(xí)策略?學(xué)習(xí)策略都有哪些又該如何選擇和使用呢?

　　學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者個人為了便于理解、學(xué)習(xí)和記憶信息而進行的某種思考的行動(OpMalley & Chamot1990),它應(yīng)該是一個心理認知過程和具體行為相結(jié)合,是學(xué)習(xí)者關(guān)于語言學(xué)習(xí)的方法手段所構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng),是學(xué)習(xí)者關(guān)于語言學(xué)習(xí)所采取的具體對策的綜合體系。許多個案研究都表明學(xué)習(xí)者策略使用應(yīng)該是具有變化，由粗略到細致,由單一到多樣化的過程,由機械使用到因時因任務(wù)而隨時調(diào)整,逐步形成一個系統(tǒng)的過程。

　　學(xué)習(xí)策略有以下三個特點：第一，學(xué)習(xí)策略應(yīng)涵蓋應(yīng)對整個語言學(xué)習(xí)各方面的對策(Foreign Language World No. 2 2007 (GeneralSerialNo.119)),有了這種認識，學(xué)習(xí)者就能很好地利用系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)系,發(fā)揮其各自應(yīng)有的作用;第二，學(xué)習(xí)者能不停地從外界獲取新方法、新技巧,從而能不斷地發(fā)展、調(diào)整、完善和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng);第三，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己英語水平的變化和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同,對學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)不斷地做出調(diào)整。

　　學(xué)習(xí)者從有意識地運用策略到最終熟練地使用策略是一個從有意識到無意識的過程。當(dāng)然,并非使用所有的策略都處于有意識狀態(tài),有時有意識與無意識的界限并不十分清楚。學(xué)習(xí)策略開始以明顯的、可意識到的形式存在,逐漸程序化,直到完全無意識地使用,即從一個有意識對策(conscious tactic)開始,最終發(fā)展成為潛意識策略(subconscious strategy)(王立非2001)。研究者認為,學(xué)習(xí)者開始會有意識地采用某種學(xué)習(xí)方法,如重復(fù)、翻譯、內(nèi)心獨白(self-talk)(文秋芳1996;Chamot & OpMalley 1993),最后則發(fā)展成為無意識地認知學(xué)習(xí)策略。這種發(fā)展過程恰好反映了策略存在于不同層次,揭示了學(xué)習(xí)策略從認知層次向元認知層次發(fā)展的全過程。

　　由于研究者的類型和經(jīng)歷不同,研究方法也不同,對語言學(xué)習(xí)策略的分類也不同，下面我們列舉一些主要情況：

　　比如Skehan1989年提出策略分類的依據(jù)是學(xué)習(xí)者置身于學(xué)習(xí)情境的能力、個人的偏好和評估能力。

　　Wenden1983年提出成年外語學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)策略包含三個普遍范疇:即語言內(nèi)容、計劃和自我評估。

　　OpMalley & Chamot1989年按照信息處理模式把學(xué)習(xí)策略分為三類:第一類是認知策略,指通過學(xué)習(xí)材料的直接分析、轉(zhuǎn)換或綜合來解決問題的步驟和活動(Rubin1987)。這類策略具有可操作性認知加工的功能。Chamot(1987)列舉了許多認知策略:重復(fù)、翻譯、記筆記、編組、演繹、再結(jié)合、關(guān)鍵詞、語境化、遷移、推理和詳細描述等,與完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)有直接關(guān)系。第二類是元認知策略,利用認知過程中獲得的知識,通過確定學(xué)習(xí)目標與計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí),這類策略具有執(zhí)行功能,包括預(yù)先組織機制、集中注意力、自我管理、自我監(jiān)察、自我評估、延遲表達。第三類是社交情感策略,此類策略指學(xué)習(xí)者選擇與其他學(xué)習(xí)者和本族語者交流的方法,包括合作、請求說明、參與小組活動和聯(lián)系等。

　　依據(jù)表現(xiàn)形式上的差異,學(xué)習(xí)策略可以分為外露策略和內(nèi)隱策略。外露策略是指表現(xiàn)為可觀察的外在言語行為的學(xué)習(xí)策略,而內(nèi)隱策略則是表現(xiàn)為不可觀察的內(nèi)部心理過程的學(xué)習(xí)策略。

　　依據(jù)作用方式的不同,我們可以將學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略和一般學(xué)習(xí)策略。語言習(xí)策略是那些直接參與言語活動過程的學(xué)習(xí)策略,一般學(xué)習(xí)策略則是那些間接支持言語活動過程的學(xué)習(xí)策略。

　　依據(jù)意識程度上的強弱,學(xué)習(xí)策略可以分為主動策略和自動策略。主動策略是有意識使用著的學(xué)習(xí)策略,自動策略即下意識使用著的學(xué)習(xí)策略。

　　近年來,國外的培訓(xùn)研究主張明晰式、結(jié)合式、綜合式的培訓(xùn)方式。明晰式是指學(xué)生被告知策略使用的價值、原因、目的或可能的效果。結(jié)合式是指把策略教學(xué)與正常語言教學(xué)的任務(wù)、目標、教材結(jié)合起來。綜合式培訓(xùn)是指對適合于不同學(xué)習(xí)方面(聽、說、讀、寫)和多種類型(認知、元認知等)的策略進行同時教學(xué)。這種培訓(xùn)方式的好處是:學(xué)生立刻看到策略學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的相關(guān)性,因而保持對策略學(xué)習(xí)的興趣和熱情;策略可立刻在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用,有利于轉(zhuǎn)移到類似情景中去。

　　然而,國內(nèi)運用上述方式進行策略培訓(xùn)較為少見，文獻顯示這種個案研究也并不多。文秋芳(1996)曾經(jīng)進行過成功學(xué)習(xí)者同非成功學(xué)習(xí)者在使用策略上的差異對比。她發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成功者對聽、說、讀、寫各項活動沒有偏廢,既認真完成老師布置的任務(wù),又有自己的學(xué)習(xí)計劃,兩者相輔相成,達到全面發(fā)展。對所從事的聽和讀的學(xué)習(xí)活動能有意識的分為兩種:精讀和精聽,半精聽和半精讀,而且不同的活動有不同的要求。學(xué)習(xí)成功者成功地管理了自己的學(xué)習(xí)活動,掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán),對自己有分析有評價,對學(xué)習(xí)方法有選擇有評估,發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整。通過學(xué)習(xí)策略的使用，語言學(xué)習(xí)者完全可以提高自身的學(xué)習(xí)效率和效果。這也是我們?yōu)槭裁唇ㄗh語言學(xué)習(xí)者要重視學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的真正原因。