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　　信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，不能脫離“物理課堂”的配合，要根據(jù)在校生的學(xué)習(xí)能力和總體素質(zhì)去決定線上、線下教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配的比例;明確各部分的教學(xué)目標(biāo)及分階段教學(xué)效果的考核等。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師教學(xué)前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程教學(xué)優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)建以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化課程教學(xué)設(shè)計(jì)將“碎片化”的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的串聯(lián)在一起，突出課程的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，提供與課程教學(xué)相關(guān)的資源鏈接，留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)腦發(fā)表自己的主見，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

　　目前，我國高校課程教學(xué)與信息化技術(shù)融合時(shí)間較短，在推廣過程中仍存在許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1.指導(dǎo)思想不明確

　　大多高校在課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合仍處于實(shí)踐探索階段，往往在課程改革時(shí)存在定位不明確，建設(shè)目標(biāo)不清晰，缺乏科學(xué)調(diào)研論證和規(guī)劃，過分強(qiáng)調(diào)建設(shè)數(shù)量，忽視質(zhì)量建設(shè)等問題。同時(shí)，對(duì)于如何將現(xiàn)代化信息技術(shù)的概念運(yùn)用到課程建設(shè)中缺乏長效性考慮，導(dǎo)致部分高校沒有高質(zhì)量的在線課程，一定程度上制約了現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)與課程建設(shè)的融合。

　　2.管理機(jī)制不完善

　　課程教學(xué)改革資金投入管理不到位，經(jīng)費(fèi)投入不足，過程管理和評(píng)估驗(yàn)收管理不嚴(yán)格，“重申報(bào)、輕建設(shè)、輕結(jié)項(xiàng)”的現(xiàn)象尤為明顯。在評(píng)價(jià)體系方面，過于聚焦建設(shè)要求，大多高校中教學(xué)管理部門往往把注意力集中在“研究”項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系上，將課程建設(shè)變成了指標(biāo)建設(shè)，而忽略了對(duì)課程建設(shè)及推廣過程的關(guān)注，很少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或主動(dòng)協(xié)調(diào)解決課程建設(shè)中出現(xiàn)的困難，沒有很好擔(dān)負(fù)起服務(wù)的職能。

　　3.推廣成效不佳

　　在課程教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段，面臨著如何與現(xiàn)有教學(xué)模式有機(jī)接軌的問題。“線上”課程與“線下”教學(xué)如何相關(guān)聯(lián)?原有的課堂教學(xué)方法已不能滿足信息技術(shù)模式下的課程教學(xué)改革。課程的學(xué)分又該如何去核算?沿用“老傳統(tǒng)”顯然是不可行的，也是不科學(xué)的。

　　總之，信息技術(shù)與課程教學(xué)的全面融合，不是一項(xiàng)一朝一夕就能完成的工作，建設(shè)前期應(yīng)做好充分的調(diào)研，制定較為完備的方案，明確分階段建設(shè)任務(wù)，提前做好各階段建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，做好信息技術(shù)在課程教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用與推廣策劃等。同時(shí)，在推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合時(shí)，必須緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，才能有效的促進(jìn)高校間優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。