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　　于6月1日在西安交通大學(xué)參加名師馬知恩教授教學(xué)經(jīng)驗交流會后體會頗深。現(xiàn)代教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵有自己見解，有創(chuàng)新的表達(dá)。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康個性和獨(dú)立的人格和創(chuàng)新精神做出了一些有益的探索和研究。

　　以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題，諸如重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng);重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程;重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得;重教師的講授，輕學(xué)生的探索;重考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實踐中普遍存在，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，探索精神萎縮極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

　　教育講究直觀性，在教與學(xué)的關(guān)系方面，只有簡單的單向傳授和被動接受，無疑是剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，磨平了他們個性的棱角，也扼殺了他們創(chuàng)新的精神。通過這次交流會自己感知到，馬老師在多年的教學(xué)實踐中，認(rèn)為教師要表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預(yù)先設(shè)計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件，能因勢利導(dǎo)將教學(xué)引向深入。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的對象活動情境，給學(xué)生以思維的空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案框架里，學(xué)生始終處于獨(dú)立探索，主動積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、關(guān)注等積極的情緒體驗。

　　1.共創(chuàng)性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

　　共創(chuàng)性教學(xué)著重于構(gòu)建體現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，并在教學(xué)的方式、手段、內(nèi)容和評價等方面進(jìn)行探索。

　　1.1 培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望

　　共創(chuàng)性教學(xué)，使教師和學(xué)生一起動起來，學(xué)生有自主權(quán)，旁觀變成參與，被動化為主動。學(xué)習(xí)成為一個共同面對問題，共同進(jìn)行思考演繹解決問題的過程，學(xué)生不僅學(xué)到知識，增長才識，而且享受成功的喜悅。

　　1.2 培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦動口、分析應(yīng)變創(chuàng)新等能力

　　在教師的鼓勵指導(dǎo)下，學(xué)生情緒激昂，充分發(fā)揮自己的潛力，大膽地表達(dá)自己的見解，使得應(yīng)變、分析和創(chuàng)新諸能力因有施展的天

　　地而得以發(fā)揮完善。

　　2.教學(xué)內(nèi)容共創(chuàng)

　　通過學(xué)習(xí)感知教學(xué)內(nèi)容也要有師生來共創(chuàng)。一堂課的過程學(xué)生要經(jīng)歷“為什么”，“學(xué)什么”，“怎么更好”等心理歷程，每個學(xué)生對求知的要求，對知識的接受度是不一樣的。教師在上完每一次課后，應(yīng)了解學(xué)生的求知欲，并與之共商教學(xué)內(nèi)容。

　　2.1角色共創(chuàng)

　　在現(xiàn)在的教學(xué)中，充滿愛心和飽滿的熱情，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，共創(chuàng)民主自由、溫暖愉快的學(xué)習(xí)氣氛。師生之間的合作：如視覺傳達(dá)專業(yè)基礎(chǔ)課“素描”課程，教師可以當(dāng)學(xué)生的頭像寫生模特兒，學(xué)生會形神兼?zhèn)涞孛枥L表現(xiàn)對象。另外，師生之間的合作還可以實行“學(xué)生老師”的教學(xué)方式。這樣充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生在當(dāng)“老師”的過程中更容易發(fā)現(xiàn)不足，積極主動地去學(xué)習(xí) ，更加佩服教師與服從教師的指導(dǎo)。學(xué)生之間的合作：教學(xué)過程中的角色共創(chuàng)，不僅在師生之間，更在于學(xué)生之間。在課堂上，三十多學(xué)生聚集一堂，教師難以幫助每個學(xué)生修改畫面，教師可按照學(xué)生的水平高低，合理搭配學(xué)習(xí)小組，優(yōu)勢互補(bǔ)，互相尊重，互相提高，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。

　　創(chuàng)造是人的主體性發(fā)展的最高境界，教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)著力于學(xué)生創(chuàng)造性心理功能的不斷開拓和豐富。創(chuàng)造性活動方式重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度和形成創(chuàng)造型人格，要使學(xué)生深刻認(rèn)識到，自身潛能的實現(xiàn)便是一種創(chuàng)造。教學(xué)中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有獨(dú)特性和新穎性思想，并給予及時的鼓勵。因材施教促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，在教師主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

　　只有培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，創(chuàng)新教育才能落到實處。