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　　5月19日下午， 我和基礎(chǔ)部的七位老師在西安外國語大學(xué)長安校區(qū)聆聽了來自于加州大學(xué)校長辦公室院校研究與學(xué)術(shù)規(guī)劃辦公室主任及西外英教學(xué)院教授常桐善博士關(guān)于“提高本科教育質(zhì)量的‘四個投入’---兼談伯克利‘以學(xué)生為中心’的本科教育實踐經(jīng)驗”的學(xué)術(shù)講座。常教授用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D表、精確的數(shù)據(jù)、豐富的例子以及簡單易懂的語言給大家深入淺出地指出本科教育質(zhì)量中的四個投入及其重要性。

　　常教授的講座以《三國志 蜀書 先主傳 》中的“勿以善小而不為”作為開場，強(qiáng)調(diào)了本科教育的重要性以及“四個投入”在本科教育質(zhì)量中的重要意義。

　　常教授從行為投入、情感投入和認(rèn)知投入這三種類別分析了本科教育質(zhì)量中學(xué)生學(xué)習(xí)層面的投入、學(xué)校層面的本科教育投入、教師層面的教學(xué)投入以及行政工作人員層面的學(xué)生服務(wù)和發(fā)展指導(dǎo)性投入，其中， 教師層面的教學(xué)投入中所講到的師生互動這個問題讓我印象最為深刻，最有感觸。

　　在提到師生互動的時候，常教授用一組數(shù)據(jù)對比了中國與伯克利本科學(xué)生課堂的互動程度。根據(jù)常教授的研究數(shù)據(jù)，在中國很少參加課堂活動的人數(shù)為28%而伯克利是20%;在中國經(jīng)常參加課堂互動的人數(shù)為12%而伯克利為29%。通過對比，我們可以清晰地看出與伯克利大學(xué)相比，我們國家本科生參加課堂活動的積極性不是很高，導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因或許有很多，文化的差異，學(xué)生個體的差異，學(xué)生性格的差異等等。那么，作為一名大學(xué)英語教師，如何能讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中，如何能在課堂中形成一種真正意義上的課堂互動而不是簡單的教師提問學(xué)生回答的固定互動模式?在聽取了常教授的講座后，我對于這個問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

　　首先，大學(xué)英語課堂不應(yīng)該只是教師表演的舞臺，而應(yīng)該是學(xué)生去展示自我發(fā)掘自我潛力的最佳平臺。作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)化自己的角色，要慢慢地從一名“演員”轉(zhuǎn)變成一名出色的“導(dǎo)演”。“滿堂灌”的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂，因為學(xué)生們可以借用各種工具，通過各種渠道去獲取他們所需要的東西，因此，我們要把更多的課堂時間留給學(xué)生，通過組織設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生逐漸參與到課堂中，融入到課堂中，從被動的“觀眾”轉(zhuǎn)變成主動的“演員”。

　　其次，為了讓學(xué)生更好地參與并利用課堂時間，教師可以借助微信，QQ等軟件把課堂所需要的文本、聽力甚至是視頻資料提前留給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時間熟悉這些材料，查閱相關(guān)的資料。當(dāng)學(xué)生熟悉了這些材料后，他們會對課堂有一定的預(yù)知，也會消除上課尤其是英語課時的一種焦慮，這樣更多的人會參與到課堂中，才能產(chǎn)生真正意義上的課堂互動。

　　最后，在完成課堂的教學(xué)組織后，教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容，給學(xué)生提供相關(guān)的課外資料，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，同時，也可以架起教師與學(xué)生課堂外互動的一座橋梁，增進(jìn)彼此的溝通與理解。

　　總之，教師層面的教學(xué)投入在本科教育質(zhì)量中起到了一個非常關(guān)鍵的作用，而良好的課堂互動也是教師投入的一種體現(xiàn)。在今后的教學(xué)中，自己要不斷地思索，不斷地揣摩，用心學(xué)習(xí)，用心教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到英語課堂中。