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　　2017年5月19日，我有幸聆聽了常桐善博士在西安外國語大學報告廳的講座，題為：保障本科教育的四個投入---兼談加州大學伯克利“以學生為中心”的辦學理念。

　　常桐善博士從理論和數(shù)據(jù)兩方面出發(fā)，以加州大學伯克利和國內(nèi)多所研究型高校的多項對比數(shù)據(jù)為據(jù)，直觀、翔實地向我們展示了中美研究型大學本科教育的突出差異，并提出提高本科教育質(zhì)量的“四個投入”：學生學習層面的學習投入、學校層面的本科教育投入、教師層面的本科教育投入、行政工作人員層面的學生服務和發(fā)展指導性投入。 這里我僅就以下幾點和大家一起分享。

　　1.學生層面的投入：合理安排時間學習。教育既是一個過程，也是一個產(chǎn)品。所有的學習和發(fā)展都需要學生投入時間和精力。通過測量學生的精力投入，我們可以掌握判斷教育過程質(zhì)量的鑰匙。學習時間分配是衡量學生投入的一個重要指標。時間分配又分為課上和課外兩種。數(shù)據(jù)顯示，本科生每周學習時間分配方面，中國學生在講座課、實驗課和研討課投入的時間明顯高于美國學生：超過30%的學生每周投入時間約為30小時，后者為11-20小時;美國學生在課外實踐和其他課外學術(shù)活動投入的時間明顯多于中國學生：近50%的中國學生投入時間為1-5個小時，30%投入甚至少于1-5小時，而后者近30%投入為6-10小時，投入最多者則達到30小時以上。對大學生而言，利用好課外時間對其一生的發(fā)展都將起著非常重要的作用。愛因斯坦說過：“人的差異在于業(yè)余時間。”所以，安排好業(yè)余時間，做有意義的事情，對當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀都有極其重要的意義。

　　2.學校層面的投入：小班授課更能有利于教師開展課堂活動。數(shù)據(jù)顯示伯克利44%的講授課學生人數(shù)在10-29人。小班教學有利于提高教師在課堂上對學生的關(guān)注程度，進而促進學生參與教學的積極主動性，提高課堂教學的效率，有利于真正實現(xiàn)“以學生為中心”的有效教學。同時完善、人性化的教學設施是教育質(zhì)量提高的有效保障。

　　3.教師層面的投入：將非認知能力的培養(yǎng)融入到教學中。在大學教育過程中，重視非認知能力的培養(yǎng)，調(diào)動大學生的情感，鍛造大學生的意志品質(zhì)，使他們學會學習，將大學生對教育的認知轉(zhuǎn)化為平時的行動，進而提高大學生的素質(zhì)，將大大提高大學教育的實際效果。同時，大學教師要科研與教學并重。教學與科研已成為當代研究型大學的兩大重要任務,所以,既能在科學研究方面取得重要成果,又能將教學任務出色地完成,便成為當代大學教師的共同奮斗目標。

　　4. 行政工作人員層面的學生服務和發(fā)展指導性投入。加強行政人員的專業(yè)化和職業(yè)化建設。常桐善博士風趣地說，“大家都叫我教授，其實，我在美國并不是教授。我是一個行政人員。”他介紹說，他所在的加州大學校長辦公室工作人員屬行政人員，但都具有研究生或博士學歷，開展本科教育評估的項目，通過大量的調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，為提高本科教育政策的制定績效提供可靠依據(jù)，并由此提高本科教育質(zhì)量。

　　綜上所述，大學的重中之重是為學生提供高水準的本科教育質(zhì)量。大學之大，在于思想空間之大，塑造人的力量之大。學生在大學里研習知識，閱讀經(jīng)典，錘煉品格，規(guī)劃人生。大學將是一個人漫漫人生旅途中一段不斷成長、走向成熟的難忘旅行。