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　　5月19日下午，很榮幸有機會聆聽了陜西省專家常桐善博士的講座“提高本科教育質(zhì)量的‘四個投入’——兼談伯克利‘以學生為中心’的本科教育實踐經(jīng)驗”，受益匪淺。

　　常博士曾經(jīng)在陜西教育廳工作多年，多次參與國內(nèi)大學教育評估工作，后在美國加州大學校長辦公室院校研究與學術(shù)規(guī)劃辦公室擔任主任，并從事國內(nèi)外高等教育研究工作，豐富的工作經(jīng)驗和專業(yè)研究，使他對國內(nèi)外本科教育有深刻的認識和體會。

　　常博士以《三國志》中一句名言“勿以善小而不為”開始了他精彩的講座。他語重心長地告訴在座的老師和同學，“本科教育無小事”，參與其中的每一個人都應該重視這項工作，將自己的事情做好。接下來他從“四個投入”對中美大學本科教育進行了對比。

　　指學生層面的投入、學校層面的投入、教師層面的投入、行政人員層面的學生發(fā)展服務和指導投入。“四個投入” 都包括三個類別：行為投入(behavioral engagement)、情感投入(emotional engagement)、認知投入(cognitive engagement)，都是圍繞一個核心，即 “學習成果”。

　　第一是學生層面的投入。學生的行為投入指學生參加學業(yè)或非學業(yè)活動的時間及投入的精力，包括上課、參加課外活動、完成作業(yè)等。情感投入指對學業(yè)任務的積極情感反應，如學習興趣、歸屬感等。認知投入指學生在學習時使用的認知策略，如超越學業(yè)要求、自我挑戰(zhàn)等。

　　常博士通過數(shù)據(jù)將中美研究性大學本科生的學習投入對比。研究發(fā)現(xiàn)美國學生在課外實踐、課堂活動(如課堂討論、在討論中融入其他課程所學理論或者概念、在課堂上提出深刻的問題、在課堂上做報告)、科研項目、兼職工作、與老師互動、社區(qū)服務以及非專業(yè)課程的學習方面投入要多于中國學生。

　　第二是學校層面的投入。學校的行為投入指辦學理念和愿景，本科教育政策的決策過程，以及財力、人事資源的投入等。情感投入指對本科教育的積極情感反應，如校園文化、價值觀、認同感、歸屬感、責任感、凝聚力等。認知投入指本科教育實施和管理的認知策略，如革新意愿、挑戰(zhàn)精神、現(xiàn)代化教育理念和技術(shù)的嘗試和應用等。

　　常博士指出學校的決策模式對于本科教育質(zhì)量的提高有很重要的意義，特別是與教學相關政策的制定以及對學生發(fā)展的考慮。在加州大學，行政部分負責大學運行政策，包括政府關系、預算、學生管理、服務、建設、后勤等。學術(shù)委員會由教師組成，負責學術(shù)政策，包括招生、專業(yè)設置、課程設置、學位標準、學生教育、教師聘用、教師評價/晉升、教學經(jīng)費及科研。最終交由董事會審批，行政部門實施，學術(shù)委員會監(jiān)督/評價。加州大學對于學生的發(fā)展考慮也很細致。比如大學有30%的學生是轉(zhuǎn)來學生，包括轉(zhuǎn)專業(yè)及兩年制�？茖W校的學生，給這些學生的發(fā)展提供了很好的機會。除此之外，雙學位畢業(yè)生的比率較高，每學期完成的學分較平均，課堂以小班教學為主，教學設施有利于學生互動，資源分配上更注重內(nèi)涵建設等。

　　第三是教師層面的投入。教師的行為投入指課程建設投入、學習成果評估、互動、為學生提供參與機會、及時反饋信息等。情感投入指對本科教育的積極情感反應，如教學興趣、價值觀、歸屬感、對學生的情感、對多元化的認知和尊重等。認知投入指本科教育教學的認知策略，如新教學方法的使用、挑戰(zhàn)精神、現(xiàn)代化教育理念和技術(shù)的嘗試和應用等。

　　常博士從教學原則、教學目標、師生互動、教育理念、學習成果評估等方面講述了教師投入。教學原則包括活動(activity)、期待(expectations)、合作(cooperation)、互動(interaction)、多元化(diversity)、參與(engagement)以及責任(responsibility)。教師要關注布魯姆教育層級，不僅要關注知識，還要關注學生領會、應用、分析、綜合和評價等更高層級的思維能力培養(yǎng)。教學目標要和大學目標相結(jié)合，不僅關注專業(yè)任務，還要關注學生的學習成果。除此之外教師要將培養(yǎng)學生領導力、團隊合作意識、組織能力等其他非認知能力融入自己的教學中。教師還要注意師生互動，多給學生參與機會，多關注學生做了什么，多與同事討論課程。在學習成果評估方面，教師要關注學校層面、專業(yè)層面、課程層面的學生學習成果評估，還要關注學生層面的交叉課程學習成果評估。

　　第四是行政工作人員層面的學生服務和發(fā)展指導性投入。行為投入包括服務工作的投入、學習發(fā)展評估、學生發(fā)展指導等。情感投入指對學生發(fā)展的積極情感反應，如服務學生的興趣、價值觀、歸屬感、對學生的情感，對多元化的認知和尊重等。認知投入指了解學生的個性發(fā)展特征、有針對性的提供服務和輔導、創(chuàng)新性服務等。

　　常博士用數(shù)據(jù)表明美國加州大學行政人員與專任教師比例高于國內(nèi)，其組織結(jié)構(gòu)非常精細，對學生的服務考慮非常周到，包括學生健康、學習與發(fā)展、職業(yè)生涯中心、學生信息技術(shù)中心、本科研究與研究項目資助中心等。

　　接下來，常博士提出“四個投入”的評價模式和行動模式。關于評價模式，他用非常生動有趣的語言告訴在座的老師和同學“秤豬是不會增加豬的重量的，喂豬后再秤豬的重量，找到證據(jù)證明喂豬是有效果的”。關于行動模式，學校、教師、行政人員共同為學生服務，給學生更多機會，讓學生參與、實踐、體驗，最終達到良好的學習成果。

　　最后，常博士提出他的研究給國內(nèi)本科教育的五點啟示：一是改革大學決策模式，讓教師更多的投入到教學決策過程中;二是調(diào)整大學組織結(jié)構(gòu)，加強行政人員的專業(yè)化和職業(yè)化建設;三是改革教學模式，提高學生的學習投入程度;四是采納多元化的評估模式—包括教師工作績效和學生學習成果評價;五是構(gòu)建完善的服務體系，并將教育有機融入到大學開展的各項活動之中—“以學生為中心”。

　　做為一名教師，常博士在“教師層面投入”的思想給我?guī)�來了很大啟發(fā)。以后要對工作有更多的行為投入、情感投入和認知投入。包括關注大學英語課程建設、多給學生提供參與機會、多于學生互動并及時反饋意見、積極學習新教學方法并嘗試和應用現(xiàn)代化教育理念和技術(shù)。在課堂上，不僅關注學生認知能力的培養(yǎng)，還要將學生領導力、團隊合作意識、組織能力等其他非認知能力融入自己的教學中。在學習成果評估方面，以后可以嘗試增加學生層面的交叉課程學習成果評估。

　　總之，本科教育無小事，勿以善小而不為。教師做好自己的本職工作就是對本科教育質(zhì)量提升最大的貢獻。