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　　教育關乎國家命運，如何提高本科教育質量及實現同學們的終身教育是近來全社會關注的熱點問題。5月19日有幸聆聽了加州大學校長辦公室院校研究與學術規(guī)劃辦公室主任、西安外國語大學教授常桐善博士的----提高本科教育質量的“四個投入”--兼談伯克利“以學生為中心”的本科教育實踐經驗----的講座，受益匪淺。

　　常教授首先給我們介紹了本科教育質量的“四個投入”分別代表：學生層面的學習投入、教師層面的教學投入、學校層面的本科教育投入、行政人員層面的學生發(fā)展服務和指導投入。

　　1、學生層面的學習投入

　　學生學習的投入非常重要。首先，教育既是一個過程也是一個產品。所有的學習和發(fā)展都需要學生投入時間和精力;時間是頻度維度，而精力是質量維度;學習經驗的質量與學習精力的質量是類似的概念;通過測量學生的“精力”投入，我們可以掌握判斷教育過程質量的鑰匙。

　　學生的投入可以分為：行為投入-----個體參加學業(yè)或者非學業(yè)活動的時間及其投入的精力，上課、參加課外活動、完成作業(yè)等。情感投入-----對學業(yè)任務的積極情感反應，如學習興趣、歸屬感等。認知投入-----學生在學習時使用的認知策略，如超越學習要求、自我挑戰(zhàn)等。

　　通過對比分析中美研究型大學本科學生每周學習時間分配對比可以發(fā)現：我們中國的學生更多的時間花在了上課上，而課外活動投入時間較少。美國同學們和我們恰巧相反，這導致我們的同學基礎知識掌握較好但是動手能力差，相比美國同學在勞動力市場競爭力較弱。

　　最為本科階段的同學，如果能有機會參與研究工作自然對學習有非常大的幫助，而通過調查伯克利大學本科生有近80%的同學都已經作為課堂學習完成或正在完成一項研究項目或者研究論文;30%的同學已經輔助或者正在輔助教師從事研究工作;30%的同學已經或者正在從事一項創(chuàng)新研究工作。

　　另外對比研究中美本科生與教師互動程度及課外與教師探討與課程相關問題和概念調查顯示中國的同學與教師互動較美國學生較少。例外美國特別重視同學們參加社區(qū)服務。希望通過這些經驗加深對自己、社會的認知;更加了解不同人的價值觀等。

　　為了實現同學們的終身教育。提高同學們跨學科能力美國大學在課程設置及學生錄取等方面也與中國高校有很大的差距。伯克利大學的同學在畢業(yè)時所完成的課程中有54%的課程是從非畢業(yè)生所在學院開設的課程中修習的;而我們的高效雖然也提供雙學位等設置但是遠遠不夠，所以出現學霸“蹭課”現象。

　　2、學校層面的本科投入

　　學校層面的本科投入可以分為：行為投入----辦學理念和愿景，本科教育政策的決策過程，以及財力、人事資源的投入。情感投入----對本科教育的積極情感反應，如校園文化、價值觀、認同感、歸屬感、責任感、凝聚力等。認知投入----本科教育實施和管理的認知策略，如革新意愿、挑戰(zhàn)精神、現代化教育理念和技術的應用等。

　　其中決策模式特別是與教學相關的政策是如何制定的，是不是考慮到學生的發(fā)展尤為重要。美國的大學在與學術發(fā)展發(fā)面、招生發(fā)面、專業(yè)及課程設置方面

　　、教師聘用方面等都由教師負責。因為教師對學生最了解，對專業(yè)最清楚所以能更好的促進學校的發(fā)展，提高教學質量。

　　為了更好的促進同學們的終身學習美國大學每年會流出30%到40%的名額來接受其他學校的轉專業(yè)同學。而且從課程設置來看，他們沒學期完成的學分大致相等。而我們的同學大部分課程都設在大一和大二，到了大四基本沒有課。這樣即縮短了同學們的有效學習時間也剝奪了同學們四年的學習機會。

　　3、教師層面的本科投入

　　教師層面的本科投入包括：行為投入----課程建設投入、學習成果評估、互動、為學生提供參與機會、及時反饋信息等。情感投入----對本課教育的積極情感反應，如教學興趣、價值觀、歸屬感、對學生的情感、對多元化的認知和尊重等。認知投入----本科教育教學的認知策略，如新教學方法的使用、挑戰(zhàn)精神、現代化教育理念和技術的嘗試和應用等。

　　教師的教學原則必須秉承課堂活動、期待、合作、互動、多元化、參與及責任。教師的教學目標與教學成果應充分考慮學生學完本門課能做成什么及專業(yè)任務和教學目的等。教師在課堂上要注重互動，樹立正確的教育理念及對學生的學習成果評估。

　　4、形成工作人員層面的學生服務和發(fā)展指導性投入

　　這部分投入也包括行為投入----服務工作的投入、學習發(fā)展評估、學生發(fā)展指導等。情感投入----對學生發(fā)展的積極情感反應，如服務學生的興趣、價值觀、歸屬感、對學生的情感、多元化的認知和尊重等。認知投入----了解學生的個性發(fā)展特征、有針對性的提供服務和輔導、創(chuàng)新型服務等。

　　通過對比賓州大學、伯克利大學、加州舊金山大學、西安交大及新疆師大中行政人員與專任教師，以及學生與教職工之比發(fā)現，我們發(fā)現中國高校中為教師及學生提供服務的行政人員數量不足。與中國的行政人員不同，美國高校的行政人員主要負責為教師及同學提供相關服務使得教師能把大部分的時間精力用于教學;同時他們還為同學提供各項咨詢輔導。

　　總之，要想提高高校的教學質量必須改革大學的決策模式，讓教師更多的投入到教學決策過程中;調整大學組織結構，加強行政人員的專業(yè)化和職業(yè)化建設;改革教學模式，提高學生的學習投入程度;采納多元化的評估模式;構建完善的服務體系，并將教育有機地融入到大學開展的各項活動之中--“以學生為中心”。