作為一名新聞史教學工作者，在教學實踐中，不難感受到教學工作開展的難度，不少學生覺得新聞史課程枯燥，知識點零散，記憶部分太多……困難諸多。而在新聞學的三個構成板塊中，新聞理論和新聞業(yè)務所占比重較大，再加之“學以致用”的功利色彩和新聞史知識零碎繁瑣，讓新聞史在新聞學中所占地位日趨“低微”，導致學生在學習中容易出現(xiàn)學習興趣不高、學習難度大的問題，如何化解這些問題便成為新聞史教學過程中的瓶頸。
那么如何調動學生新聞史學習的興趣，打破新聞史學教學瓶頸呢?結合本次網(wǎng)絡培訓課程的學習，聽了張昆教授的講解后，我受益頗多，我認為主要應從以下兩點入手。
首先，要讓學生意識到新聞史學習的重要性。新聞傳播學科由新聞理論、新聞業(yè)務和新聞歷史三個重要板塊構成，在現(xiàn)實教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生往往重新聞業(yè)務，次重新聞理論，最看輕新聞歷史。須知假設沒有新聞傳播史的長期積淀，就沒有新聞傳播學的形成。在新聞傳播學的三個板塊中，新聞傳播史是基礎，三大板塊彼此滲透影響。唐太宗說要以史為鏡，著名報人梁啟超也稱歷史可供吾人活動之資鑒，史學家司馬遷更是認為歷史可“究天人之際，通古今之變”。蔡元培在為徐寶璜《新聞學》一書所作的序中一語道明，說：“余惟新聞者，史之流裔耳。古之人君，左史記言，右史記事，非猶今之新聞中記某某之談話若行動乎?”所以，新聞即史，媒介記憶對人類意義非凡，沒有媒介記憶就沒有歷史記憶。
著名藝術家馬友友也曾講過，12歲到22歲這段時間，是一個人建立自己“精神賬戶”的時間，以后一輩子都要在這個賬戶上“提款”。而中國新聞史教學，除了能夠幫助學生掌握中國新聞事業(yè)發(fā)展的脈絡和規(guī)律之外，一個非常重要的價值，就在于課程當中所浸潤的人文理念能夠幫助這些大學生們及早樹立正確的新聞觀念與職業(yè)理想，為他們未來的新聞職業(yè)生涯構建一個精神家園。所以教學中首先要幫學生樹立起新聞史學習的重要性，讓學生從根本上重視起對新聞史的學習。
其次，教師要集中精神投入，發(fā)現(xiàn)新的教學方法、教學技巧。新聞傳播史課程受歡迎程度之所以低，究其原因首先與新聞教育的功利性及僅滿足于職業(yè)教育有不可分割的關系，其次與學生浮躁的心態(tài)也有相當大的關系。受功利性影響，學生偏重實踐，輕視歷史學習，坐不住“冷板凳”。如何化解這一問題呢?古希臘著名學者柏拉圖在教學中提出了一個非常重要的觀點即：在娛樂中學習。而新聞史教學面臨的最大問題也就是娛樂性不強，相對枯燥，難以吸引學生興趣。所以新聞史教師更要在這一塊下功夫，去思考學生愿意聽什么、樂于聽什么，能接受什么樣的教學手段。例如，多挖掘一些學生感興趣的歷史故事，在講解過程中將歷史與現(xiàn)實結合起來。
面對教材文字太多、知識零散、要記憶內容過多等問題，可以建立起條理明晰的學習脈絡，將新聞史發(fā)展階段進行劃段分類：中國古代的新聞傳播(713～1815)，中國近代新聞事業(yè)的形成(1815～1895)，中國近代新聞事業(yè)的發(fā)展 (1895～1915)，中國現(xiàn)代新聞事業(yè)的形成(1915～1921)，中國現(xiàn)代新聞事業(yè)的發(fā)展(1921～1949)，中國當代新聞事業(yè)的形成和曲折發(fā)展(1949～1976)，改革開放后的新聞事業(yè)(1976至今)。這樣一來，學生學習起來就有比較系統(tǒng)的脈絡，記憶起來也比較方便。
最后，還應將“史學”與“今學”結合起來。例如在講到關于新時期的新聞事業(yè)時，需要拓展補充的內容非常之多。從教材上“網(wǎng)絡新聞媒體的發(fā)展”這一板塊出發(fā)，橫向上，需要發(fā)散到備受關注的“博客”、“播客”等網(wǎng)絡傳播現(xiàn)象，發(fā)散到網(wǎng)絡輿論形成機制以及網(wǎng)絡傳播監(jiān)督管理，甚至發(fā)散到中國傳媒領域的“娛樂化”態(tài)勢等等;縱向上，則要延伸到所謂的“媒介融合”，延伸到所謂的“第五媒體”、“新媒體”的蓬勃興起，延伸到世界范圍的傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢等等。這一些拓展補充能夠使學生深刻地感受到中國新聞史并不是凝固的文字，而是發(fā)展的，是鮮活的，是緊密聯(lián)系著現(xiàn)實的，正如德國歷史哲學家赫爾德的比喻：“人類歷史就是像是一條河流。它從一眼小泉發(fā)源，逐漸增大……終于越流越長，越流越寬，越流越深。”而這種感受也增強了他們對課堂的親近感和向心力。
因此，只有從思想上讓學生重視起新聞史學習，從內容上明晰學習脈絡，從知識上延展學習內容，這樣才能打破新聞史教學中的瓶頸，讓學生樂于學習、善于學習。作為新聞史教學工作者，只有擺正態(tài)度，樹立歷史學習的重要性，在教學中激發(fā)學生學習新聞史的興趣，才能將新聞史教學深入推進。
文學院 占琦 |
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