近日，筆者在西北大學校本部，聆聽了西北大學賴紹聰教授的題為《如何做好課程教學設計—教學思想、教什么、怎么教》的講座。賴教授是國家級名師，陜西省名師，從教30多年。他給我們講授的內容不是書本上的理論，而是他多年來在教學實踐中積累的經驗和個人思考的精華總結，讓我受益匪淺。
賴教授的講座總共分為四個部分：教學的內涵、教學設計的概念、教學設計的指導思想、教學設計的核心內容。這四個部分的內容環(huán)環(huán)相扣，邏輯銜接緊密，為我們繪出了課程教學設計的清晰圖景。
關于教學的內涵，賴教授首先為我們梳理了我國從古至今對“教”與“學”以及“教學”的產生的歷史及解釋，在此基礎之上，為我們總結和提煉了教學的內涵：(1)教學是有目的、有計劃、有組織的進行人類經驗傳授的活動形式;(2)教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規(guī)律形成教學體系;(3)教學是在教師的引導和精心安排的過程中進行的;(4)教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，更有人格的完善、智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展。同時指出，教學又是借助不同的形式實現的，課堂教學的基本形式主要包括：K型，即：孔子型課堂(Kongzi class)，其特點是：知識驅動、教師主動、學生能動; S型，即：蘇格拉底型課堂(Socrates class)，其特點是：問題驅動、學生主動、師生互動; F型，即：翻轉型課堂(Flipped Classroom)，基于MOOCs的在線學習，課堂質疑; A型，即：自主型課程學習(Autonomous course study)，其特點是：興趣目標驅動、自主自覺行動、課內課外聯動。賴教授強調，課堂教學不能拘泥于某一固定的形式，而是要根據具體的教學內容選擇適當的形式。此外，賴教授還說，教學還要講究方法，充分體現其設計性，要能夠引起學生的興趣，掌控課堂氣氛，把復雜的問題講簡單。因此，上好課離不開好的教學設計。
接下來，賴教授為我們闡釋了教學設計的概念：教 學 設 計是 “教什么”和“如何教”的一種方案，它是教師根據學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃。賴教授強調，課要上出“個性”，教育是一門科學也是一門藝術。它既有知識傳授的科學性，又有知識傳授的藝術創(chuàng)造性;教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;課堂細節(jié)的研究和搞科研一樣，是教師專業(yè)成長的必由之路。
賴教授指出，要設計好一堂課，教師要擁有正確的指導思想，主要包括：其一，正確的教育理念，也就是要明白什么是教育。教育是“立人教育”，教育要使學生擁有獨立人格、探索精神、學習能力和踐行能力。其二，教師要精心凝練自己的教學內容。將學科知識融會貫通，講自己數年科學研究所獲得的感悟，自己對學科的認識過程和體驗，自己在領悟學科內涵過程中走過的“彎路”，自己對學科體系認識和感悟之“精華”，讓學生站在“你”的肩膀上認識世界。其三，教師教學要采取合理有效的方式與方法。教學設計要以學習者為出發(fā)點，強化“思想方法”的滲透，體驗“知識的形成過程”，加強“學法指導”，激發(fā)創(chuàng)新思維，教師自身對學科的感悟是教學設計的靈魂。
賴教授向我們介紹了教學設計所應包括的內容：基礎信息分析、教學內容的凝練、教學環(huán)節(jié)及活動設計、教學方式與方法、教學反思與評價、教學改革�；A信息分析主要包括：其一，明確“教學質量國家標準”的要求。教學設計要基于“標準”，高于“標準”，突出“特色”。其二，要對專業(yè)知識結構體系進行分析：本專業(yè)大學生應該具備的知識結構體系，本課程在學生知識結構體系中的地位和作用，本課程上游課程需要為學生奠定的知識基礎和技能要求，本課程需要為學生下游課程學習奠定的知識基礎和技能要求。其三，教材及閱讀資料分析：分析把握本專業(yè)學科發(fā)展總體趨勢，分析《課程教學大綱》對本課程的基本要求，分析選用教材知識結構體系的優(yōu)勢與不足，分析每堂課教材的內容在整個課程教學中和每個模塊中的地位和作用，分析參考教材及閱讀資料選取的必要性和選取標準。其四，學情分析：分析學生已有的認知水平和能力狀況，包括已掌握的知識和已具備的技能，分析學生存在的學習問題、認知特點，分析學生的學習需要、學習行為、學習風格。其五，教學目標：確定知識目標，確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略，確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。其六，確定本堂課的教學重點、難點及相應的處理措施。
在談到教學內容的凝練時，賴教授強調要堅決避免“照本宣科”。密切結合學科國際發(fā)展趨勢，梳理課程教學核心知識，使教學內容盡可能跟上時代發(fā)展的步伐;從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，通過教學與科研的結合，將教師研究成果充分融入到教學內容中;實質性地形成特色鮮明的課程教學體系;保證課堂教學內容的先進性。教師的科研能力和學術水平使教學內容凝練提升的基石。
教學環(huán)節(jié)及活動設計首先要設計出每堂課的教學結構：多媒體結構、板書結構、多媒體與板書的相互關系;同時要明確教學過程設計的目的：知識目標、能力目標、情感目標。教學環(huán)節(jié)及活動設計要突出學生的主體地位;從學生的問題出發(fā)營造教學情境;設計教學問題并引導學生探究、解決問題;設計師生互動方式;增加學生的自主探究，增加學生的分組活動;設計出針對教材知識內容問題的系統(tǒng)回憶鞏固方案;提出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題;留下思考;設計引導學生進行課后閱讀及探究的方案。
在談到教學的方式與方法時，賴教授指出了傳統(tǒng)教學方式存在的問題，接著講述了合理的教學方式及一些有效的方法。合理的教學方式有：講授和問題研討相結合的研究性教學方式;案例教學和問題驅動相結合的教學方式;概念圖教學方式;專業(yè)教育與前沿講座有機結合的合作教學方式。有效的方法有：傳統(tǒng)板書的教學方法、多媒體的教學方法、板書與多媒體有機結合的教學方法。同時注意教學模具的有效使用，教師的語言藝術及教師在課堂上的1/3站位等細節(jié)。
教師還要對自己的教學進行反思與評價：評價出你的每堂課的教學設計的實施結果，對你的每堂課的教學設計進行及時的修改、補充、完善， 寫出你的教學感想、心得、體會。
最后，賴教授談了他對教學改革的理解：對自身教學深入思考后，提出課程教學改革的期望與目標。
回顧和總結賴教授的講座內容，讓我對如何上好一門課程有了一個較為深入、立體、全方位的認識。上課無小事，課堂上的每一分鐘，都需要教師在課下進行精心的設計。今后我會將所學運用的自己的教學實踐中，不斷提高自身的教學水平和科研能力。
基礎部：崇寧 |
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