任藝術類大學英語教師已兩年有余的時間，總體感覺學生英語基礎薄弱、學習英語缺乏興趣，也一直嘗試探索有效的改進措施，加強對他們學習方法和策略的指導，在某些方面，感覺起到了一定的作用，整體感覺藝術大學英語課堂也可以上的相對比較活躍和輕松，讓學生在大學英語課堂上得到最大的收益，下面，我從以下幾個方面把任藝術類大學英語教師的感受總結如下，以供各位任藝術類大學英語的教師共同分享。
一、藝術類大學英語教學現(xiàn)狀歸結
（一） 藝術類大學英語教學現(xiàn)狀
我院藝術類設有播主、環(huán)藝、視覺、廣編、表演、戲劇等專業(yè)。我們選擇不同專業(yè)學生，根據(jù)問卷調(diào)查、聽課、師生訪談等總結到我院的藝術類大學英語課堂現(xiàn)狀可以大致總結一下幾點：
1、教師的授課態(tài)度認真，能夠積極引導學生使用學習策略
在對教師教學態(tài)度的認同程度上，調(diào)查問卷顯示，86%的學生表示很好，70%學生表示較好，只有11%的學生持異議。這表明藝術類大學英語教師治學嚴謹，對學生認真負責，積極引導學生，盡力提高學生課上的學習效率，針對藝術類學生的特點，絕大多數(shù)教師本著認真負責的教學態(tài)度，不斷尋求新穎的教學方法，深入淺出的對知識進行講解并培養(yǎng)學生靈活運用的能力。雖然藝術類大學英語教學還存在很多問題，但是通過課堂聽課我們也能感覺到大多數(shù)英語教師一直在尋求自身專業(yè)和教學方法上的突破。
2、學生英語的學習態(tài)度與學習方法相對較差
從和學生的訪談結果中可以反映出藝術類學生中很多人把精力投入在專業(yè)的學習上，對于英語課的學習缺乏興趣，聽課過程中也感受到學生的英語基礎和學習態(tài)度相對較差。學生普遍特點是表現(xiàn)欲強、聯(lián)想豐富，模仿力強，思維活躍，上課一點點的小討論可能會讓他們興奮不已，甚至有的班有些浮躁，但是，真正輪到學生自己單獨回答問題時，表現(xiàn)并不盡人意，有的班上鴉雀無聲，甚至有的班上很多學生在課堂上變成了所謂的“低頭族”，手機已經(jīng)成為很多學生英語課堂上不可或缺的玩物。總得來看，藝術類大學英語課堂普遍存在的問題是藝術類學生往往對英語學習的重視不夠，認為學習英語對于其自身發(fā)展與未來就業(yè)幫助不大，與其專業(yè)也沒有直接的聯(lián)系，英語水平遠遠達不到大學英語學習階段的要求。除此以外，通過師生訪談我們也感覺到很多學生已經(jīng)對英語學習完全失去了興趣和自信，已經(jīng)開始在嘗試著放棄英語學習。
3、教師和學生之間缺乏情感交流
承擔藝術類大學英語教師以來，可以很真切的感覺到藝術類學生情感豐富，思維敏捷，活潑開朗，需要更多的鼓勵與幫助，需要教師與其交流，良好的情感互動可以在很大程度上使學生感受到教師的關注，更好的融入到課堂的活動當中。關于情感交流這一塊，我們感覺師生之間的感情是在不斷地接觸中建立和培養(yǎng)起來的，在授課的過程中，如果對于每個學生都能夠熱情的加以鼓勵，對學生來說是很好的催化劑。藝術類學生往往比較活躍，在處理違反課堂紀律和學習態(tài)度不認真的學生時教師可以通過耐心的加以引導，批評的語言掌握好尺度，寬容對待他們的錯誤，創(chuàng)造機會使其樹立信心積極參與到課堂活動中來，從而使英語的學習態(tài)度和學習水平得到進一步的提高。
4、教師的教學模式與方法過于陳舊單一
通過對大學動畫、播主等專業(yè)的聽課我們感受到，教師在課堂上主要采取灌輸式教學的方法，把重要的知識點寫在黑板上，課堂上教師的教授占據(jù)了大多數(shù)時間，極少采取課堂討論或其他多樣化的教學方法，學生的聽課狀態(tài)不是很積極、主動，學習熱情不高。總感覺單一的灌輸式教學方法很難調(diào)動起藝術類學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性。在聽課、問卷以及師生訪談中，只有少數(shù)學生對于目前英語課堂所采取的教學模式與方法持有肯定的態(tài)度，英語課堂的多樣化的教學方法還須進一步加強。關于這一點，我們感覺，教師可以盡量營造輕松，平等的課堂氣氛，應建立民主、平等的師生關系，縮短師生間心理距離。采取合作互動教學法、主題教學法和任務教學法等，教師的角色由講授者變?yōu)榻M織引導者，讓學生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，進而改變教師講、學生聽的單一方式，激發(fā)學生的參與意識，讓學生在課堂中能夠有機會鍛煉自己的口語交際能力。
�。ǘ┧囆g類大學英語教學的特點
1、專業(yè)的特殊性
任藝術類大學英語教師的經(jīng)歷告訴我們，藝術類專業(yè)學生的思維方式和心態(tài)都具有其特殊性。藝術的孩子多數(shù)都具有豐富的創(chuàng)造性思維，而邏輯思維能力則相對較弱，他們專業(yè)課的學習多是激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學生在一種自由開闊的學習氛圍里進行學習。而英語作為一門嚴謹?shù)恼Z言學科，需要進行枯燥的死記硬背和運用邏輯思維，這對于情感豐富，不善于運用理性思維的藝術專業(yè)學生來說無疑具有很大的挑戰(zhàn)性。這就要求我們教師在授課時應針對其特殊性，努力營造輕松、活躍的課堂氛圍，設置與專業(yè)相關的課堂活動以此激發(fā)學生的學習興趣，引導其使用正確的學習策略，使學生的英語水平得以提高。
2、教學目的的特殊性
藝術類學生的英語教學目的要與其心理特征和認知水平相適應，旨在通過英語了解國際進展與發(fā)展動向；在學習專業(yè)的同時，進一步提升語言水平；提高閱讀和翻譯能力，使其能夠熟練查閱相關的藝術外文資料，瀏覽外文網(wǎng)站，能流利閱讀和翻譯相關的藝術專業(yè)資料，為將來更深入地學習和從事藝術各領域研究工作打下堅實的英語語言基礎。
3、教學對象的特殊性
�。�1）藝術類大學學生的認知特點
藝術專業(yè)的學生受其專業(yè)影響對于事物的的觀察與思考往往容易注重其直觀性與美感，藝術類學生在上專業(yè)課時需要靈感與意境，所以藝術類大學學生的思維方式和認知特點與非藝術類專業(yè)的學生有很大的不同，他們的思維方式是一種直觀思維方式，
而英語是一門謹慎的語言學科，要求學生具有一定的邏輯思維及循序漸進的學習進程，這就使擅長運用形象思維、強于動手而不善于運用邏輯思維的藝術專業(yè)學生感到非常吃力。英語的學習注重語義、句法、情景和內(nèi)在情感，只有在教學的過程中運用適當?shù)慕虒W手段激發(fā)學生的學習興趣，針對其思維方式與特長設計教學方法，才能達到理想的教學效果。
（2）藝術類大學學生的心理特點
藝術類的學生性格開朗，表現(xiàn)欲強，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，樂于凸顯自己的個性，希望表現(xiàn)得與眾不同。但另一方面，他們的自尊心非常強，具有自己獨特的想法和觀點，性格也較其它專業(yè)學生更為敏感。針對藝術類學生的特點，在課堂教學當中我們教師可以注重教學手段的多樣性，根據(jù)他們的心理特點來設計教材的各個環(huán)節(jié)和活動，激發(fā)學生的積極性，參與性，出現(xiàn)問題耐心糾正，認真指導，營造良好的課堂氛圍，從而使學生真正喜歡學習英語，促進其英語水平有所提高。
�。�3）教學評價的特殊性
藝術類大學生相對其它專業(yè)學生，普遍基礎較差并且缺乏學習英語的積極性，在教學過程中靈活運用多種教學方法和教學手段，以取得良好的教學效果。教學設計上我們可以針對學習內(nèi)容修改和設計課程，使之適合于學生的經(jīng)歷、興趣、知識水平和理解力。我們的授課語言要具有啟發(fā)性，提出的問題設計要具有新穎性，以此引發(fā)學生的創(chuàng)造思維，合理設置課堂活動，營造民主和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生的參與性，培養(yǎng)其英語的實踐能力，以期達到理想的教學效果。
在對藝術類大學英語課堂現(xiàn)狀分析后，我們的教學過程中也經(jīng)常會遇到如下的狀況：很多任藝術類大學英語的教師都會或多或少抱怨藝術的大學英語課堂秩序相對較亂，有各種各樣違反課堂教學的行為，學生自我管理能力相對較差，其實，針對這些問題，很多教師無從下手，但是，實際教學實踐中，針對這些現(xiàn)象，我們覺得可以從以下幾個方面實施管理：
一、運用先行控制策略，事先預防問題行為的發(fā)生
1、確立學生的行為規(guī)范
明確學生常規(guī)的行為規(guī)范，我們認為是一種有效的先行控制方法，因為這可以事先確立起對學生在課堂中的期望行為，讓每個學生都明白什么行為可以在課堂上發(fā)生，什么行為是違反了課堂紀律。只是在確立學生的行為規(guī)范時考慮到行為規(guī)范是否體現(xiàn)了對學生的尊重，是否具有可行性，是否影響課堂秩序和學生的學習等，在這種課堂行為規(guī)范確立之后，還要及時加以鞏固，必要時進行修正。
2、使學生在課堂上擁有成就感，減少挫敗感
學生在課堂活動中取得成功的經(jīng)驗，通常會激發(fā)其學習的興趣和愉悅的情緒，減少挫敗感和自卑感，可以在很大程度上減少問題行為的發(fā)生，因為失敗往往是學生產(chǎn)生的問題行為的主要原因。這就要求我們教師在教學活動的設計中要難度適中，因為過于簡單會使學生感到厭倦無聊，過于難就會導致學生產(chǎn)生挫折感，我們對教學內(nèi)容和教學方法的適度選擇，有助于學生取得成就感，盡量為每個學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和參與實踐的機會，進而調(diào)動學生的學習積極性，從中得到教師的鼓勵與贊許，減少問題行為產(chǎn)生的可能性。
3、營造輕松，良好的課堂環(huán)境
良好的課堂環(huán)境可以減少很多產(chǎn)生課堂問題行為的可能性，同時也可以消除許多潛在的課堂問題行為。在對藝術類學生英語教學的過程中，我們可以通過確定適當?shù)慕虒W目標、教學方案和教學策略，從而集中學生的注意力，提高學習興趣。合理安排課堂活動的內(nèi)容和節(jié)奏，控制學生課堂上盡量減少疲勞感，同時建立平等和諧的師生關系，讓學生在輕松，平等的氣氛中開闊思維，充分尊重學生的人格，加強師生間的情感交流。
二、運用行為控制策略，終止問題行為的發(fā)生
我么認為，對學生的行為控制包含對于課堂良好行為的強化和終止問題行為發(fā)生兩個方面。
1、對于課堂良好行為的鼓勵和強化控制問題行為。
良好問題行為一旦受到老師的表揚和鼓勵，就會得到強化，從而鞏固下來成為全班同學的榜樣，通過對這種行為的鼓勵和提倡，以此來制止問題行為的發(fā)生。
2、運用有效的方法，終止問題行為的發(fā)生
學生的許多問題行為大多數(shù)的程度較輕，我們在授課過程中，為了不影響課堂的進度和氣氛，可以運用一些有效方法制止小的問題行為，通常采用的影響方法包括：信號暗示，即通過對學生采取一些信號的提示，用以提醒、警告學生，進而終止剛剛發(fā)生的問題行為；使用幽默，即教師用輕松幽默的語言調(diào)節(jié)課堂的氣氛和提示學生，以防止課堂問題行為的發(fā)生或制止已有的問題行為；創(chuàng)設情境，即適當創(chuàng)設一些課堂情境，讓學生積極參與課堂活動當中，以避免學生產(chǎn)生疲勞感，繼而出現(xiàn)問題行為；提問學生，即提出問題讓發(fā)生問題行為的學生回答，以示提醒，并轉移他的注意力，使其自覺糾正其錯誤行為；正面批評，如果嘗試多種方法對制止學生的問題行為都沒有效，個人覺得就要進行正面的批評，指出其錯誤。對于一些較為嚴重而又難以制止的課堂問題行為，可適當采取一些懲罰措施，以達到維護良好課堂秩序的目的。
三、運用行為矯正策略，及時轉變問題行為
課堂問題行為矯正應本著獎勵多于懲罰的原則。實際教學中，我們認為過多的懲罰會引起學生的逆反心理，并容易因此產(chǎn)生新的問題行為。除此以外，采取的矯正策略要與心理輔導相結合，充分認識到課堂問題行為不僅在于改變學生的外部行為上，而且更要把良好的行為模式內(nèi)化為學生的自覺意識與行動。這就要求在矯正過程中加強學生的心理輔導工作，排除其心理障礙，從而真正轉變問題行為。
總之，對于藝術類學生的課堂問題行為，教師既不可聽之任之，不聞不問，也不能急躁武斷，應根據(jù)當時的具體情況分析其原因及后果，進而選擇合適的方式方法，并在實踐中加以創(chuàng)造性的加以運用。針對藝術類學生的特點運用適當?shù)恼n堂管理策略，不僅可以避免和消除很多課堂問題行為，營造良好的課堂教學環(huán)境，同時可以加強師生的情感交流，提高學生學習的積極性，從而達到我們的教學目的。
最后，為了使藝術類大學英語課堂充實而有效，我們在實踐教學中，還可以從以下幾個方面出發(fā)：
一、教師在課堂中營造良好的課堂氣氛
教師在教學當中要想運用策略教學并使其達到良好的效果，必須加強理論上的學習，從而在實踐中得以合理應用。在教學過程中營造輕松，平等的課堂氣氛。在對藝術類學生英語教學的過程中，我們可以盡量建立民主、平等的師生關系，縮短師生間心理距離；在教學的同時注意培養(yǎng)高尚的師德，不斷豐富自身的知識結構，促進教學相長；信任、關心和尊重學生，尤其是后進生，在學生答錯的情況下積極給予鼓勵；同時對于學生發(fā)表的不同見解，教師應采取欣賞的角度去看待并采用不同的形式給予贊揚。我們應尊重、關心學生，讓學生在輕松，平等的氣氛中開闊思維，充分喚起學生的學生意識。
二、運用多樣的教學方法
傳統(tǒng)灌輸式的教學方法已經(jīng)無法體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，教師在課堂教學中，應改變單一的教學方法，運用靈活新穎的教學策略，調(diào)動起學生的英語學習興趣和參與課堂活動的積極性。學生是學習的主體，學生的主動性是取得教學成功的內(nèi)部因素。探索真正體現(xiàn)以教師為主導，以學生為中心的教學方法——合作互動的方法，主題教學法和任務教學法等，共同參與語言實踐，這些教學策略易于信息的傳遞和知識理念的交流，從而激勵學生的參與意識，增加用外語交流表達的機會，進而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。作為藝術類大學英語教師，感覺下列幾種教學方法比較有效，特列舉如下：
1、交際教學法
交際教學法是一種以常用的語言為主要教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生在生活中運用外語達到交際目的的能力的教學方法。其重視培養(yǎng)學生的語言實際運用能力，通過課堂活動使學生在實踐中訓練和掌握英語的常用語句，滿足學生的實際需要，提高學生語言應用技能。在使用交際教學法過程中，學生的思維和情感等因素起著至關重要的作用，因此學生是課堂的主體，教師為學生提供適當?shù)膱鼍昂蛢?nèi)容，幫助學生創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的英語表達能力，鼓勵其參與的積極性。
2、情境教學法
情境教學法是指在教學過程中教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃的為學生創(chuàng)設一種較為真實的活動情境，利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到教育與發(fā)展。情境式教學法突破了以往傳統(tǒng)教學“灌輸式”的模式，使學生的情感與創(chuàng)設的環(huán)境相融合，教師在情境的設計上更多的關注學生學習的興趣與情感等因素，從而使學生產(chǎn)生學習的欲望，激發(fā)其學習熱情。
3、任務教學法
在教學活動中，教師根據(jù)特定的教學內(nèi)容和目的設計出具體的、可操作性的任務，學生通過表達、溝通、討論、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言知識的目的。任務型教學法通過完成教師布置的各種任務，每個學生都能夠獨立思考，積極參與到課堂活動中來，其有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合的語言運用能力，促進學生積極參與語言交流活動，發(fā)揮學生的主體性作用。
三、善于設計疑問，啟發(fā)學生思考
藝術類學生具有思維活躍，敢于創(chuàng)新的性格特點，使學生在學習的同時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是創(chuàng)新的源泉與基礎。疑問能使學生心理產(chǎn)生認識沖突，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考，實現(xiàn)學習上的創(chuàng)新。在教學中，教師應注意從各個角度，有意識地為學生設計疑問，為學生營造善于思考，主動探索，敢于創(chuàng)新的教學情境，這是激發(fā)學生的學習情，培養(yǎng)發(fā)散思維的重要方式。
總之，藝術專業(yè)學生的突出特點是性格活潑，思維活躍，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，表現(xiàn)欲較強，具有很強的語言可塑性。但是他們普遍存在的特點是文化基礎薄弱，重視專業(yè)而忽視對文化課的學習。針對藝術類學生的特點和藝術類大學的英語教學現(xiàn)狀，我們要進一步明確英語學習的目的，探索有效的英語改進策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。作為藝術類大學的英語教師，有關藝術類大學英語教學還有很多需要不斷改進和探索的問題，希望后期可以在研究實踐中有更大的突破，養(yǎng)出符合當今社會需要的創(chuàng)新型藝術人才。
外語系大學英語教研室 宋曉煥 張亞文 |
訪問手機版網(wǎng)站
聯(lián)系我們
公安機關備案號：61011602000152