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　　大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要手段，是畢業(yè)升學(xué)和就業(yè)選擇的一項(xiàng)籌碼。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，但是大多數(shù)學(xué)生都希望拿到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書，加大自己的就業(yè)砝碼。2013年8月四級(jí)改革將單句漢譯英改為段落漢譯英，主要涉及到中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容。2014年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯偏向于社會(huì)熱點(diǎn)的讀書、教育話題，“讀書的重要性”，“促進(jìn)教育公平”，也出現(xiàn)了一個(gè)較另類的題材“核能的發(fā)展”；2014年12月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯話題則涉及到了“中國(guó)大熊貓”，“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)”與一個(gè)較為熟悉的社會(huì)現(xiàn)象“青年人的旅游”。 而2014年6月的寫作要求學(xué)生給外國(guó)友人介紹中國(guó)、家鄉(xiāng)、或校園的一個(gè)地方；12月份寫作則讓學(xué)生寫受益最深的一項(xiàng)活動(dòng)，影響最大的大學(xué)同學(xué)，印象最深刻的一門課程。由改革后的三次四級(jí)考試我們可以看出這次改革是將翻譯能力與寫作能力發(fā)展相結(jié)合，文化知識(shí)和語(yǔ)言技能相結(jié)合，其最終目的是“提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和交流的需要”。

　　2014年6月四級(jí)考試后，很多學(xué)生和老師吐槽翻譯題和作文題令人措手不及，備什么不考什么。從而引發(fā)筆者的思考，我們的英語(yǔ)教學(xué)如果僅僅是為了幫助學(xué)生通過(guò)四級(jí)，則是違背了四級(jí)考試的初衷。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是以四級(jí)改革為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化、表達(dá)中國(guó)特色現(xiàn)象的能力。我們學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與二本院校相比也不會(huì)遜色很多。以筆者所帶的三個(gè)班級(jí)為例，三個(gè)班分別為人力、財(cái)管和制藥，根據(jù)課堂調(diào)查看，有將近一半的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都在中等偏上，說(shuō)明學(xué)生的基礎(chǔ)并非薄弱，但是可能有少部分學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，所以整體英語(yǔ)水平有參差不齊的現(xiàn)象。但是學(xué)生思維非�；钴S，善于嘗試挑戰(zhàn)新鮮事物，有非常大的潛力。顧衛(wèi)星 指出四級(jí)翻譯題型調(diào)整后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的顯示問(wèn)題已不是要不要教中國(guó)文化知識(shí)和信息的疑惑和爭(zhēng)論，而是怎樣在課程設(shè)置，教學(xué)方法，課堂呈現(xiàn)等方面形成完整的有效的教學(xué)中國(guó)文化的實(shí)踐和創(chuàng)新。

　　四級(jí)翻譯改革后，有一些教育者已經(jīng)重現(xiàn)此問(wèn)題，并研究出各種應(yīng)試策略，翻譯策略，教學(xué)策略以提高學(xué)生的四級(jí)成績(jī)。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該做的不僅僅是研究這些策略來(lái)幫助學(xué)生提高成績(jī)，而是從根本上改變教學(xué)理念。如果我們教出的學(xué)生只會(huì)做題、背單詞，卻發(fā)不出自己獨(dú)特的話語(yǔ)聲音，道不出自己的文化特色，將會(huì)是高等教育的缺陷。

　　所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化知識(shí)已經(jīng)成為一種必然，而《新視野大學(xué)英語(yǔ)》這套教材其實(shí)給我們提供了很好的素材。在每一單元的教學(xué)中，我們都可以圍繞每單元的主題，取其精華，精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在理解教材內(nèi)容的同時(shí)，思想上得到熏陶。老師和學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，自然而然的產(chǎn)生感情上的共鳴，教育者和受教育者都受到了教育。比如，通過(guò)“Five Famous Symbols of American”(美國(guó)的五個(gè)文化象征)這篇文章的講解，引入我們中國(guó)的文化象征，比如：The Great Wall(長(zhǎng)城), Peking Opera（京�。�, Dragon（龍）, China Ware（中國(guó)陶瓷）, The monument of the People’s Heroes（人民英雄紀(jì)念碑）, The Terra Cotta Warriors and Horsed of Qin Dynasty（秦始皇陵兵馬俑），Giant Panda(中國(guó)大熊貓)等，讓學(xué)生了解中國(guó)的文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情。在課堂教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)課堂活動(dòng)、游戲讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并感受中國(guó)傳統(tǒng)文化。這可能會(huì)占據(jù)課堂十分鐘左右的時(shí)間，但是這遠(yuǎn)比單純的背一些文化詞匯更有意義。授課中，可以將句法結(jié)構(gòu)與文化知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，句法講授是非常枯燥的，所以需要精心的設(shè)計(jì)才能引起學(xué)生的興趣。依然采用的發(fā)揮學(xué)生自主性和潛力，在老師的指導(dǎo)下搜集相關(guān)的句法專題，如并列句，復(fù)合句，定語(yǔ)從句等。當(dāng)然，很多活動(dòng)都會(huì)讓學(xué)生提前搜集資料，這樣更有利于提高學(xué)生的自信心。這些方法都大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)的積極性。

　　四級(jí)翻譯的改革最終目的是培養(yǎng)學(xué)生傳遞中國(guó)文化知識(shí)和信息的能力，以更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展和交流的需要。我們?cè)谑谡n中可以加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的關(guān)注，在教學(xué)中更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新，完成讓中國(guó)文化走向世界的使命。

外語(yǔ)系大學(xué)英語(yǔ)教研室　宋曉煥