在時下線上視頻課程被廣泛運用的今天，廣大教師在應對疫情中也開展線上授課工作，為了給學生提供參考資料，在搜集和整理網絡資源的過程中，需要判斷線上的視頻課程是否符合實際教學工作的需要，能否真正填補知識空白、擴充學生的知識體系，就需要對不同類型的視頻課程特點和差異進行了解。
國家通過支持和鼓勵開發(fā)優(yōu)秀的線上課程資源，傳播知識，服務社會，實現資源尤其是優(yōu)質資源的共享，利國利民。在今天，網上的視頻課程非常多，并且冠以不同的名稱，有視頻公開課、慕課、微課等等，使用者無所適從，現在，我將從使用者的角度出發(fā)進行分析。
微課，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，每段視頻課程闡述一個觀點，時長一般在10分鐘以內，營造一種一對一地的學習氛圍，同時老師說話的方式是否親切，成為用戶能否投入到課程的關鍵因素。
慕課，是一個課程體系，與學校的人才培養(yǎng)方案、教學大綱是緊密相關聯的。從服務對象上來講，慕課是以學生為主體，不是過去一對多的關系，而是一對一的關系，老師和學生都是參與課程教學活動的主體;在呈現方式上，老師在講課和錄課的時候要有強烈的鏡頭意識，要從不同角度、多機位的拍攝，按照教育部的文件要求三個以上的機位進行拍攝;慕課是以微課作為基本單元的一個模塊化的教學體系，也就是說它是由一系列的微課組成，均為10分鐘左右的精短視頻，每個視頻強調一個觀點，因此，慕課首先應該是在對課程體系的整體化、體系化基礎上，進行模塊化，然后再進一步分割成碎片化，把分割成的碎片化以微課呈現出來達到為整體服務的目的，最終呈現一門完整的課程;慕課還是一種注重反饋的在線交互式雙向學習，它能夠在基于信息化的環(huán)境下，實現老師和學生的及時互動，有助于提升學生的學習效果。
視頻公開課 是一個比較長的時段，是課堂情境的再現，服務對象是社會大眾，并不是針對在校大學生。有了這樣的認知，那么在選擇網上課程資源時，從課程的完整性和體系結構上來說，選擇慕課比較適宜疫情期間的需要，如果是對某個知識點的學習則選擇微課比較節(jié)約時間，如果是擴充知識擴大視野則選擇公開示范課更優(yōu)。
商學院 杜曼 |
