經(jīng)過多年的發(fā)展，我們學校在打造有利于學習的校園環(huán)境的同時，還特別注重學風的建設，創(chuàng)造良好的學習氛圍，打造良好的學習風氣，有了早讀人群的文博廣場，有了有組織早操，也有了晚自習制度，提倡同學之間的互幫互助，這些更進一步提升學生學習效果，對學子們順利完成學業(yè)功不可沒。
為什么學生的學業(yè)效果與學習風氣的關系如此緊密? 首先，這是教育規(guī)律的要求，諸多知名學者都在這方面有相關的看法，顧明遠在1986提出，學風影響學習效果，學風就是教育質(zhì)量，學風是全校師生共同努力，在教學、科研、思想教育和行政管理工作中相對穩(wěn)定的治學態(tài)度和方法，是一個人的世界觀、人生觀在學習態(tài)度上和治學態(tài)度上的反映;趙沁平指出，學風建設已成為高校的基礎建設工作和思想政治教育的永恒主題;周遠清在2014提出學風就是教育質(zhì)量的口號。其次，是教育工作現(xiàn)實的需求，學風是本科教學評估指標體系的一級指標，學風是教學審核評估指標體系的二級指標，工程教育專業(yè)認證要求學生應具備對終身學習的正確認識和學習能力。通過上述的論述，在教育教學中，緊抓學風成為一種必然。
在實踐中，當學生學風或?qū)W業(yè)出現(xiàn)問題時，有的人會認為是上課老師沒有教好，有的人可能會認為是學工系統(tǒng)沒有把學生管好，還有的則認為是學生的問題，指責他們不努力學習。如果只是一味的怪罪于某個群體而割裂的看待問題，學風和學業(yè)問題依然存在，長此以往學生便逐漸遠離我們。學風是一個宏大的主題，學風的影響因素眾多、作用機制復雜。良好的學習成果離不開有益的學風。優(yōu)良學風的建設更離不開學生、教師、學校的共同努力，這也正是我們學校在踐行的，也為這個觀點提供了佐證。
綜上所述，不管是從專家學者的論述還是我們學校的實踐，都證明了學風就是教育質(zhì)量，學風影響學習成果，學風評價為提升學習效果提供途徑。學風建設的主體既包含學習者群體，同時也包含為學習者提供教育、管理和服務的群體。任課教師、學生工作系統(tǒng)、行政管理人員都不僅從學習理論上對學風問題進行探索，更應在實踐中身體力行促進學風建設。
商學院 杜曼 |
