對理論課程而言，如何進行創(chuàng)造性實踐教學是其教學難點。理論課程的課程特點是理論性強，實踐操作行弱。因此，在教學互動環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)互動形式單一、互動效果不佳的教學痛點。老師講得多一言堂，學生聽得多動得少，從而導致教師課堂“滿堂灌”，學生課堂“滿堂聽”的尷尬局面。
《新聞學概論》課程是新聞學的一門專業(yè)理論課程，目前在我校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)、廣播電視編導專業(yè)、播音與主持藝術(shù)等專業(yè)開設(shè)，基于課程性質(zhì)和定位，課程有較強理論性。其理論內(nèi)容涉及新聞的定義和特征、新聞價值的定義和要素、新聞?wù)鎸嵉亩x和特點、新聞宣傳與輿論等較具理論性的授課章節(jié)。
為了加強課程教學互動性，減少教師純理論輸出，增加學生課堂互動性和參與性，在教學過程中適當增加理論內(nèi)容的實踐教學尤為關(guān)鍵。但理論課程的實踐教學穿插應(yīng)遵循實踐為理論服務(wù)的基本綱領(lǐng)，切忌喧賓奪主，影響學生理論知識的吸收，導致學生理論基礎(chǔ)不牢。緊密圍繞《新聞學概論》課程的教學大綱，結(jié)合理論知識要點，“有量有度”的進行理論的實踐教學。
如“新聞價值”章節(jié)的理論板塊教學中，實踐教學可圍繞什么是新聞選擇、新聞價值的要素、新聞敏感的尋找等理論知識要點展開。首先，教師可羅列近期發(fā)生的新聞若干條，讓學生互動分析這些新聞在不同媒體的刊載情況，通過本環(huán)節(jié)的實踐互動讓學生了解什么是新聞選擇。其次，在新聞價值要素的知識點中，教師給出具體案例讓學生逐條分析此新聞案例中包含的新聞價值要素，推導出新聞價值的五要素。最后，在新聞敏感尋找的講解中，讓學生動腦、動眼、動手尋找身邊的校園新聞，鍛煉學生理論的運用能力和實操能力。
通過以上實踐教學互動，學生除了掌握“新聞價值”章節(jié)的理論知識點，還能運用新聞價值等理論知識，發(fā)現(xiàn)新聞，尋找新聞。 |
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