課堂教學是學校教育的核心環(huán)節(jié)，對于學生的學習效果和發(fā)展有重要影響。傳統(tǒng)的課堂教模式通常以教師為中心教師將知識傳授給學生，學生則被動接受。然而，“對話”課堂作為一種新的教學模式，突破了傳統(tǒng)的學生被動接受的格局，強調學生與教師之間的互動和平等，提供了更加積極、靈活和有趣的學習環(huán)境。在“對話”課堂中，教師不再是唯一的知識傳授者，而是扮演著引導者和促進者的角色。教師通過提問、引導和激發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。學生不再被動接受知識，而是能夠積極思考、提問和表達自己的觀點。
對話式課堂的搭建，首先要以“學”為中心，“學”即是對話，是讓學生自主學、探究學，可以有學生和學生、師和生、自我進行合作式學習。其核心是學生與教師之間的互動和平等。教師通過提問、討論和小組活動等方式，激發(fā)學生的思考和交流，讓學生充分表達自己的想法和理解。同時，教師也積極傾聽學生的意見，與學生進行對話，共同探討問題，促使學生深入思考和理解學習內容。許多知識要放在真實意義中，經(jīng)歷過思考過程后才會有更加深刻的感悟，這樣的學習過程中學生有情感效果，也就是“教“與”學“同步，產(chǎn)生情感共鳴。
學生的載體發(fā)出變化，學情就會發(fā)生變化，對比傳統(tǒng)課堂，“對話”課堂的優(yōu)勢在于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。課堂當中采用六個維度：導入、目標、前測、課堂翻轉、后測和對話，在“對話”中加入獨學、群學、組和組合作學習，因此學生參與這樣的多樣化的教學活動，例如小組合作、角色扮演和實踐活動等，能夠激發(fā)學生的積極性，提高他們的學習興趣和參與度。學生之間的互動和交流也有助于相互啟發(fā)、共同學習，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。同時，“對話”課堂也有助于發(fā)展學生的思維能力和批判思維。通過引導學生提出問題、分析解決問題的方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。學生在與教師和同學的對話中，能夠觸發(fā)更深層次的思考，拓展思維的廣度和深度。
然而，“對話”課堂也存在一些挑戰(zhàn)。首先，在課堂當中仍然會出現(xiàn)興趣、積極性不高的問題，這需要教師具備良好的師生溝通技巧和引導能力，教師要對課堂的各種維度進行點評，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，掌控學生的課堂狀態(tài)，從而不僅能夠適時地引導和激動學生的思考和表達，也能夠通過增加學生小組討論、答疑環(huán)節(jié)，解決學生興趣、主動性不高的問題。其次，學生在對話中可能產(chǎn)生過多的個體觀點和意見，教師需要合理引導和整合，通過建構化加上情境化和自主化的課堂結構，創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍。同時，在智慧教學中要用數(shù)字媒體，要借助最新的科學技術研究成果，為學生創(chuàng)造有效的學習互動課堂，使學生“學到”、“悟到”、“做到”，的效果。 |
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