在中國“一帶一路”大背景下，國際化應用型人才在職場備受青睞。大學生作為未來社會的中堅力量，其口語能力包含根據(jù)未來職業(yè)發(fā)展而需具備的溝通能力、 演說能力、談判能力等。教育部國家語委 2017年1月17日發(fā)布的《關于進一步加強學校語言文字工作的意見》中明確指出“良好的口語、書面語表達水平和語言綜合運用能力，是國民綜合素質(zhì)的重 要構(gòu)成要素，在個人成長成才過程中具有不可替代的作用。”眾所周知，英語綜合能力包含聽、說、讀、 寫，這四項技能緊密相關、相輔相成。然而，在我國多年的英語學習過程中，老師給學生教授更多的是詞匯和語法方面的知識，因此表現(xiàn)出學生的讀寫能力遠超于聽說能力，口語方面的薄弱程度較為明顯，多數(shù)學生在課堂上很難流暢地表達想法。在本校舉辦的外語能力大賽的報名上也可以看出來，報名寫作與閱讀比賽的人數(shù)遠遠多于英語演講比賽與辯論賽，也說明了學生口語能力的欠缺。事實上，英語教學的目標在于提高綜合應用能力，龐大的詞匯量和穩(wěn)固的語法基礎是必要的，但并非最終目的。語言學習的真諦在于幫助學生有能力自如運用英語與人流暢溝通，真正發(fā)揮英語的交流工具的作用。打破“啞巴”式英語的禁錮已成為英語教學工作的重要任務之一。
建構(gòu)主義學習觀認為學習的本質(zhì)是學生建構(gòu)新知識、新經(jīng)驗的過程，在此期間不僅需要學生的參與，也需要教師的引導，只有這樣才能得到真實完整的環(huán)境，建構(gòu)新知識也能順利完成。整體來看，學生之間、師生之間的合作交流對學生了解建構(gòu)知識的意義具有一定促進作用。因此，建構(gòu)主義教學觀認為教學不能忽視學習者的原有知識，從外部簡單強硬地進行“灌輸”式教 學，而是應該將學習者的原有知識作為新知識的生長點，通過給學生提供足量信息，引導學習者對知識 進行自我選擇和重組，在交流、質(zhì)疑、答疑、修正的過程中完成知識體系的完善。
在實際的教學過程中，以“大學英語”課堂教學為基礎，把英語口語教學融入到日常大學英語教學中，通過教學活動、教學設計等培養(yǎng)學生的英語口語能力，另外，融合大學英語課堂教學的同時，通過競賽技能促進學生口語能力的提升，充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，比如舉辦英語角，英語配音大賽等，鼓勵學生參加外研社舉辦的演講大賽、辯論大賽，平時教學中可以讓學生多多觀摩各項賽事優(yōu)秀選手的視頻，課程在線平臺上也可以上傳相關演講或辯論等口語能力技巧提升的視頻，幫助學生獲得直觀的能力培養(yǎng)素材，促進并強化學生口語學習的能力，逐漸把課賽融合發(fā)展為教學特色之一，學生將所學知識和技能在大賽中充分展現(xiàn)，成績優(yōu)異者依據(jù)相關規(guī)定增加學生英語課程學分。
綜上所述，熟練地運用英語進行交際、交流，已成為大學生個人成長的一種標志，也是社會發(fā)展的一種需要。正因為如此，今天的大學生對如何提高自己的英語口語能力，使自己在口語表達方面也能夠成為一個佼佼者，的確應予以高度重視，應該不斷地修正自己的觀念和做法。大學英語教學可以通過多種途徑促進學生的口語表達能力，不管是教師還是學生，都應切實重視英語口語的實際應用能力，而利用大學生外語能力大賽就是一個非常好的契機，全面提升學生口語能力，以賽促學，以學贏賽，全面提升學生的語言學習綜合能力。 |
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