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　　美國著名語言學家斯蒂芬·克拉申 (S.D.Krashen) 提出“輸入理論”為核心的第二語言習得理論，表示個體憑借語言能力可得到的比當前水平高的知識內(nèi)容。學習者在輸入足夠多的可理解性的語言輸入時，對于超過自身水平的部分知識內(nèi)容也能有所理解，并且直接教授無法提高口語能力。在此過程中，克拉申還強調第二語言習得中，學習者要具備下述條件才能滿足第二語言習得基本條件：在語言輸入中，較為理想的狀態(tài)便是保證輸入內(nèi)容的可理解性(comprehensibility)，且內(nèi)容關聯(lián)有趣(relevant and interesting) ，反之，若語言輸入無法被理解，對習得是沒有作用的。

　　克拉申研究后，給出了“i+1”的理論意義：語言學習者當前語言知識水平用i表示，略高于當前水平用1表示。即學習者讀到、聽到的語言材料應在自身原有能力水平和語言知識水平以上。正因如此，在教學用語中，大學英語教師需要綜合考慮學生群體的基本水平確定授課方法、授課內(nèi)容和所選語言等，如應用較為規(guī)范、簡化的，修飾語篇、語音后的語言。此時得到的教學語言有利于學生吸收消化課堂知識，更有利于學生的二語習得，也能夠創(chuàng)造出師生互動的課堂氛圍，促使教學質量得到保障。根據(jù)輸入理論可知，在授課過程中，教師需要將學生作為中心，同時將學習和習得的結合作為考慮重點，在此基礎上開展的可理解性輸入更為科學合理。不僅如此，在授課過程中也要重視語言教學和情感教育，從而做到合理使用母語授課。

　　在教學實踐中，按照克拉申理論可知，教師需要加工信息保證輸出相關聯(lián)、有趣的語言材料，通過這種方式發(fā)揮出教學語言的作用和價值，促使學生在潛移默化中習得語言。在選擇教學用語時，大學英語教師要從學生實際水平入手選擇規(guī)范簡單的且修飾過語篇、詞匯的語言。這樣可使學生更好的學習第二語言和理解相關知識，并且在加強師生互動的同時，教學質量也會有所提高。

　　其次，要有足夠的語言輸入量。學生的二語習得過程是一個長期的過程，在課堂上做一次活動或者完成一次練習，是實現(xiàn)不了語言習得的目標的。教師在課堂上如果能為學生提供足夠的語言信息輸入量，而且語言信息是可被理解的，那么學生接觸語言信息的量足夠大，可被理解的語言輸入足夠多的話，學生的二語習得過程就會越順利。

　　根據(jù)克拉申的語言輸入假設理論，我們可以據(jù)此推斷出，教師在大學英語課堂既要保證相當多比例的英語語言的信息輸入，也要適當使用母語幫助學生理解課堂語言，對學生的二語習得過程是有利的。因此，在教學實踐中，教師一方面要使用一定比例的英語教學語言為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，促進學生語言習得在無意識中順利進行，另一方面，又要使學生有意識地去學習語言。所以，大學英語的教學語言質量直接影響學生語言習得的效果，也直接影響學生語言輸出的效果。