在進行課程思政的教學中，除了教師的講授外，在教師的引導和啟發(fā)下也可以進行以學生為中心的思政元素輸入。在大學英語的教學中，教師根據(jù)相應(yīng)的涉及中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等內(nèi)容設(shè)計課堂活動，鼓勵學生對收集和了解的相關(guān)信息進行分享。以《新視野大學英語》第二冊的漢譯英為例，第一單元是關(guān)于書法、第二單元數(shù)字化教育、第三單元孝道、第四單元七夕節(jié)、第五單元絲綢之路、第六單元國民幸福指數(shù)、第七單元刺繡、第八單元環(huán)保和生態(tài)文明建設(shè)。資料的收集和分享有助于發(fā)揮學生的積極性和主動性，同時加深對中國歷史文化及社會發(fā)展的了解，進而加強文化自信心。
關(guān)于孝道，同學們就父母與子女的相處模式進行討論，進而引發(fā)對儒家倫理思想、集體主義價值觀、和諧社會等的學習和分享，同時學生也關(guān)注到西方國家父母與子女的關(guān)系問題，并且探討個人主義價值觀對個人和家庭的影響;關(guān)于七夕節(jié)，同學們就其傳說、傳統(tǒng)習俗和活動等進行資料的查詢和收集，并且與西方的情人節(jié)從歷史背景、價值觀等視角進行解析。以學生為中心的輸入路徑不僅加深學生對中國文化的了解增強文化自信，同時有助于學生跨文化交際意識的培養(yǎng)。
除了在漢譯英練習中輸入中國文化元素外，在課文導入和分析中也可以根據(jù)具體內(nèi)容進行中國傳統(tǒng)文化的輸入和中外文化的對比，如《新視野大學英語》第一冊第一單元A部分課文《奔向更加光明的未來》，在探討大學教育時引入《大學》(The Great Learning)中的內(nèi)容：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善(Great learning aims to foster moral integrity, forge close ties with the people and attain consummate virtue in both words and deeds)，同時引導學生對中美高等教育進行對比;第四單元A部分課文《我們身邊的英雄》，在組織學生討論身邊的英雄時從文化價值觀視角對中西方英雄主義進行對比……
總之，大學英語課堂中中國文化元素的輸入有助于加強學生的文化自信和跨文化交際能力。以學生為中心的課程思政元素輸入路徑加深了學生對歷史、文化、對外交流等方面的了解，并且能夠提高自身的文化自信心和跨文化交際意識。 |
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