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　　從教十余年以來，筆者在從事日常教學(xué)工作的同時，也漸漸嘗試著進行一些科研工作，在此過程中，逐漸對什么是科研以及怎么科研形成了一些入門級的認識。以下談?wù)勥@些認識，希望能多多得到領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的批評指正，讓我和同事們能夠共同進步。

　　一、 多問幾個“為什么?”、“怎么辦?”。

　　我們作為一線教師，最不缺乏的就是教學(xué)經(jīng)驗，而且我們中不乏十分受學(xué)生歡迎、深得學(xué)生信賴和喜歡的老師。那么怎么把我們的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成科研論文，也就是科研成果呢?我總結(jié)自己的科研實踐，其實就是多問幾個“為什么?”、“怎么辦?”。以下，以本人的一篇題為《大學(xué)英語課堂詞匯講解時段對教學(xué)效果的影響研究》(獲2016年陜西省高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會三等獎)為例，談?wù)勥@篇論文從構(gòu)思到寫作成文的過程。

　　在日常與同事們交流各自的教學(xué)實踐時，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是老師們的針對每個單元的教學(xué)程序不一樣，最突出的就是詞匯講解與課文講解的順序上，有的老師喜歡先講解本單元生詞再帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，有的習(xí)慣把單詞放在課文的語境中，在分析課文的同時講解生詞和短語。于是我就產(chǎn)生了一個疑問，這兩種做法哪種教學(xué)效果更好呢?還是都差不多一樣的呢?于是呢，兩種做法我自己都嘗試了一下，感覺各有各的好處，也各有各的不足：單詞提前講，能夠?qū)�學(xué)生的注意力聚焦，詞匯學(xué)習(xí)與閱讀和分析文章內(nèi)容兩者各成一體，同時先講單詞也便于學(xué)生更好地理解和分析課文，缺點是容易使詞匯學(xué)習(xí)脫離真實語境;把詞匯放在課文的語境中講解，能夠幫助學(xué)生在真實語境中了解詞匯的用法，但容易使詞匯講解與課文分析相互干擾，不利于學(xué)生的注意力聚焦。

　　到此，對某個教學(xué)中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并也積累到了相關(guān)寶貴教學(xué)經(jīng)驗是科研開始的關(guān)鍵一步，但如果僅止步于此，那么我們的教學(xué)經(jīng)驗就永遠只能是教學(xué)經(jīng)驗，不會成為教學(xué)成果。

　　二、 多學(xué)習(xí)“如何做?”。

　　這一步是教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化教學(xué)成果的關(guān)鍵一步。于是，我就開始讀專業(yè)書籍和文獻了，就是想了解，前人有沒有研究過這個問題，可以直接解答我這個疑問，這項工作很辛苦，也很繁瑣，既要讀國內(nèi)相關(guān)文獻，也要讀國外相關(guān)文獻，但很重要，因為這部分工作是為自己論文的文獻綜述部分做準(zhǔn)備。我當(dāng)然是希望前人還沒有研究過這個問題了，因為這意味著我好不容易發(fā)現(xiàn)的一個研究課題是值得研究下去的，也就是專家們經(jīng)常說的具有研究價值。這次如我所愿，在我能力范圍內(nèi)讀到的國內(nèi)外權(quán)威文獻中，關(guān)于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的闡釋大多集中于其必要性、重要性，以及如何教效果好，但對講課文前教好還是將課文中教好，還是講完后教幾乎沒看到有所涉及。

　　接下來的問題又來了，我要用什么手段證明哪種教法好呢?科研最忌諱地就是憑感覺，不能說我感覺哪種好就哪種好，這樣不令人信服，寫出來也只能是“教學(xué)經(jīng)驗”，稱不上“科研成果”。于是我就又得去學(xué)習(xí)專家們是怎么證明自己的觀點或者如何得出科學(xué)論斷的。于是我就又開始讀文獻了，在大量的文獻閱讀中，我了解到了“實驗法”，覺得特別適合我研究自己的這個問題，就學(xué)著文獻中讀到的做法，在自己的教學(xué)中開展實驗研究。到這里就完成了科研過程中“學(xué)著做”這一步。

　　三、 多嘗試、摸索著做。

　　學(xué)到了后，就要嘗試，就要在自己的教學(xué)實踐中摸索著運用。于是，我在自己當(dāng)時教的兩個非藝術(shù)班開始了實驗，這兩個班學(xué)生男女生比例大體相當(dāng)，英語高考成績大體一致，其中一個班我在講課文前進行重點詞匯和短語的講解，另一個班我把重點詞匯和短語放在課文中講解，除了這一點不同，教學(xué)的其他方面都相同，這樣從他們大一入學(xué)一直持續(xù)到大二第一學(xué)期期末的四級考試，然后學(xué)著在文獻中讀到的做法，用學(xué)生詞匯水平測試結(jié)果、四級考試中“閱讀”這個題項的成績，還有學(xué)生對老師的教學(xué)評價這三面的數(shù)據(jù)進行對比，來衡量哪種教學(xué)效果好，最后得出的結(jié)論是學(xué)生僅在辨認性詞匯量方面有顯著差異，詞匯在閱讀前講解好于在閱讀中講解，其他均無顯著性差異。也就是這個問題折騰了將近2年，原來這兩種做法的教學(xué)效果沒有什么明顯差別!但畢竟在講課文前講解詞匯能夠更有利于幫助學(xué)生辨識性詞匯量的積累，這次研究后，我就堅持先講解詞匯后分析課文的做法了，實際上也就是將自己的科研成果運用到了教學(xué)實踐中，我想也就是教研相長吧!

　　當(dāng)然隨著關(guān)于這個問題的研究的結(jié)束，我的論文也就寫出來了，我的這篇論文的第一個讀者是我們當(dāng)時的部門主任季老師，她當(dāng)時讀了后，把我找過去笑著說，“你這篇文章寫的不錯!”還建議我拿著這篇文章去參加我們陜西省的大學(xué)英語學(xué)術(shù)年會，她當(dāng)時對我的肯定給了我很多信心，最后在年會上真的獲了獎，也使我很受鼓舞!

　　以上就是筆者通過一篇教學(xué)科研論文的寫作過程，談的自己在教學(xué)中進行科研的一點心得體會，有不當(dāng)之處懇請領(lǐng)導(dǎo)和同事們多提寶貴意見，謝謝大家。