大學英語因其對于學生聽說讀寫方面的全面要求，對于在課堂上為學生提供豐富的資源和課堂互動有著更高的要求。在教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提到在大學英語課程中“應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”。而我們傳統(tǒng)大學英語課堂在實際操作過程中，因為課堂時間限制、學生人數(shù)、以及各個院校設備、資源參差不齊等原因的局限性，很多時候教學效果難以達到理想狀態(tài)。而如今在新型冠狀病毒疫情蔓延期間，為保障師生健康，響應政府“停課不停學”的號召，各大高校都開展了線上教學。在實施的過程中，線上教學確實展現(xiàn)出了以往線下課堂所不能滿足的一些優(yōu)勢，但也體現(xiàn)出線上課堂的種種缺陷，從另一方面說明了線下課堂的必要性和不可取代性。因此今后大學英語課堂如果能將線上課堂和線下課堂各自的優(yōu)劣考慮在內(nèi)，揚長避短，形成混合式課堂，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，勢必會取得更佳的學習效果。
在此次實施線上教學過程中，大多數(shù)院校采用的網(wǎng)絡授課平臺為：釘釘、騰訊課堂或QQ直播等直播平臺。老師們在直播平臺上給同學們授課講解，期間會使用一些釘釘助手、QQ教學助手或打卡等小程序來輔助完成課堂考勤或是作業(yè)批改等教學活動。在這些授課平臺的基礎上一些院校或老師會將他們現(xiàn)有的MOOC(Massive Open Online Course)資源分享給學生讓他們課上或課下學習。還有一些老師直接采用了SPOC(Small Private Online Course)教學模式，將教學資料分享給學生，線上課堂中集中解決問題。大多數(shù)的直播方式都是學生可以看見老師，而老師看不到學生。除非與個別同學連線，才可以看到連線同學的狀態(tài)。甚至在有的課堂上，師生都看不見彼此，主要靠聲音進行授課和課堂互動。這些授課方式一方面確實彌補了目前無法開展線下課堂的局限，展現(xiàn)出線上課堂的種種優(yōu)勢，但另一方面也體現(xiàn)出線上課堂的種種缺陷和開展線下課堂的必要性。
通過此次線上課程的經(jīng)歷，可以得知在目前情況下，線上教育雖然具備一些優(yōu)勢，但因其存在的缺陷，需要進一步去完善和發(fā)展，并不能完全取代線下教育。在大學英語的課堂中，教師們可以采取以下方式將線上與線下教學結(jié)合起來。
1. 線上課堂作為線下課堂的補充手段
因為對于學生的聽說讀寫的全面要求，線下課堂時間有限，可以用線上課堂作為線下課堂的補充手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。例如：老師可以提前錄制或在課堂上給學生提供一些慕課資源，讓學生們以作業(yè)的形式課后觀看，對于某個知識點提前預習或是課后復習。老師課堂上再根據(jù)同學們的作業(yè)反饋進行補充講解。
2. 線下課堂作為線上課堂的補充手段
目前教育界倡導的翻轉(zhuǎn)課堂理念，就適用于此種方式。老師將所講的內(nèi)容分享到線上，讓學生課下自習補充知識點，在課堂上向老師提出自己的疑問。同學們觀看好內(nèi)容后，在線下課堂中的主要任務是向老師提問或解答老師的提問。老師在線下課堂中主要負責答疑和檢驗學生掌握程度。在這類教學中，學生在課堂上起著更為主導的作用。
3、學生主導線上課堂，老師主導線下課堂
因為學生對互聯(lián)網(wǎng)充滿著興趣，可以利用線上課堂充分調(diào)動學生的學習積極性。例如讓學生根據(jù)自己需求、興趣和體驗制作一些線上課程。一方面?zhèn)魇谝恍┳约旱膶W習經(jīng)驗，一方面也促進了自身的學習積極性。例如：向同學們推薦自己好用的英文學習App(如英語流利說、扇貝記單詞、百詞斬、可可英語等);在線上向同學們分享自己好聽的歌曲或喜歡的電影并進行講解等等。這樣既可以節(jié)省在線下課堂展示活動的時間，讓每一個同學都參與進去，又可以充分激發(fā)他們自主學習英語的興趣。
總之，在飛速發(fā)展的今天，新的歷史背景下，教師們亟待去學習新的教學方式，進一步完善教學水平，以達到更好的教學效果。 |
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