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　　詞匯是語言能力的核心組成部分，是發(fā)展聽、說、讀、寫語言技能的基礎。在平常的聽力教學過程中，很多同學會有這樣的困惑：課本上聽力材料聽了一遍、兩遍甚至三遍之后，對于材料中一些內容的理解還是似是而非，不敢確定。但是，當老師講解之后，或者是看完聽力文本之后發(fā)現(xiàn)，不少沒有聽懂的詞其實都是認識的詞。

　　這種聽力理解的障礙主要是源于聽力中詞匯的障礙，學習者在聽力中詞匯的障礙可以分為以下幾類：1、聽到完全陌生的發(fā)音，遇到的確實是生詞；2、聽不懂的不是生詞，但是因為英語中的一些讀音規(guī)則使其音發(fā)生了變化，聽起來像是生詞；3、聽不懂的不是生詞，能認識但是聽不懂，知其意，卻不知其音；聽不懂的不是生詞，長期以來錯誤的音一直沒有糾正過來，導致無法正確的識別正確的讀音。

　　由此看來，詞匯在聽力理解中確實有著舉足輕重的作用。研究顯示，如果聽力材料中每50個詞中只有一個是生詞，學習者能達到充分理解的程度；如果每20個詞中有一個生詞，理解程度就會下降；如果每5個詞中就有一個生詞，那么就無法充分理解聽力的材料。由此研究的結果可見，擴大詞匯量是提高聽力理解能力的途徑之一。

　　那么在聽力的過程中如何學習并擴大自己的詞匯量呢？如何將閱讀詞匯轉換成聽力詞匯呢？

　　首先，在聽力教學過程中，教師在聽之前要講解生詞的音、形和意思，之后學習者要記住該詞并能在聽力材料中識別該詞。這樣通過聽獲得的詞不僅可以讓學習者掌握單詞的音，而且可以避免錯誤的發(fā)音；其次，學習者在自主聽力的時候，如果有文本配合，要利用已知的單詞詞形查閱字典學習其多個詞義并且記憶單詞的發(fā)音以及拼寫；如果沒有聽力文本，就要請教同學或老師或結合發(fā)音和拼寫規(guī)則來查閱字典獲得生詞的發(fā)音、拼寫和意思；最后，經過聽力練習所獲得的生詞，要經常使用，經常復習，這樣才能更好地掌握單詞，防止遺忘。

外語系 王燕娜