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　　大學英語課堂教學中，開展各種各樣的課堂活動讓學生參與到課堂中是很多教師都會采用的一種教學方式。然而在本學期教學中所進行的一次課堂活動中，筆者發(fā)現盡管課堂活動能夠使大家參與到課堂中，但是仍存在一些問題。

　　在學習《新視野大學英語》第三冊第四單元（Five Famous Symbols of American Culture）的時候，筆者將班上的同學分為6組，每一組根據自己所抽到的題目在課后通過各種途徑搜索資料、整理資料并在下一次課堂進行口頭匯報。在進行課堂口頭匯報的時候，雖然每一組都很好地完成了各自的任務，但是課堂效果卻不是特別的理想。分析其原因如下：

　　1、匯報的同學在認真的匯報，但是聽的同學表現各異：有的認真的聆聽，有的借機休息，有的準備自己的匯報，有的甚至在看手機，雖然匯報的同學得到了鍛煉，但是聽眾卻是收獲不大。

　　2、雖然是小組活動，但是有的組是一個同學包攬所有的事情，從搜集材料到整理材料再到最后的匯報，其他的組員幾乎沒有參與到其中。

　　3、有的小組，分工過于細致，搜集材料的只是負責搜集材料，整理的只是負責整理，匯報的只是匯報，導致的結果是匯報人對于材料非常不熟悉，單詞不知義，不知音，匯報的內容很難讓聽眾理解。

　　針對這種情況，在今后的課堂活動中（尤其是口頭匯報形式），我認為教師不能只是將任務布置給同學然后讓其匯報即可，應該在匯報的過程中，有一個檢查的過程。比如，當匯報的同學在匯報時，要求聽眾記錄重要信息，匯報結束對聽眾進行口頭檢查；對于每一個組的成員，可以通過簡單的提問來檢查是否參與到小組活動中，這樣可以避免一人包辦的現象；在小組匯報之前，要求匯報人先簡單解釋材料中的生詞，匯報結束之后，可讓其他成員簡單總結或者讓其他小組同學對其成員提問。

　　開展課堂活動在英語教學中必不可少，同樣的課堂活動通過不同的組織、管理會產生不同的課堂效果，因此，在課堂活動中，教師一定要進行合理有效的管理及其檢查，這樣才能達到理想的教學效果。

外語系 王燕娜