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　　10月11日下午，基礎部組織部門全體教師開展校情校史學習會議，由崇寧老師帶領學習《大學與大學史》中大學的定位相關論述。崇老師結合自身十幾年的教學經(jīng)歷，從以下三個方面重溫、解讀了老校長有關大學定位的論述。

　　第一個方面為：大學生正處于心理、思想和行為的養(yǎng)成和定型的關鍵時期，需要教師因勢利導，給予正確的價值引領。

　　崇寧老師首先引述了老校長有關大學生的特點的論述：“大學生雖然已是成年人，但剛從未成年人過來，還帶有未成年人的特點，正在由依賴走向獨立，有他住走向自主。這時雖然自主意識覺醒，但心理不穩(wěn)定，思想不成熟，行為不規(guī)范。”基于此，崇寧老師表示，作為大學教師，既不能因為認為學生已經(jīng)成年，就認為自己的任務就是上好課，給他們教好知識就可以了，而不去關注給予學生生活、心理、思想和行為上的指導;也不能把大學生繼續(xù)視為未成年人，生活和心理上過多照顧和呵護，生活和行為上過多的限制和約束。崇寧老師說，實踐中，我們老師經(jīng)常出現(xiàn)的問題是前者，也是對學生不夠有責任心的體現(xiàn)。

　　第二個方面為：教師應認識到大學生處在心理、心理、思想和行為急劇分化的客觀現(xiàn)實，多對后進者給予關注和引導。

　　崇寧老師說，大學老師容易產(chǎn)生的錯誤思想就是，想當然地認為大學生就應該擁有正確的自主意識，成熟、穩(wěn)定的心理等。但事實上就如老校長在《大學與大學史》中所談到的那樣，“大學生這個年齡階段，生理、心理、思想、行為模式均急劇分化，形成各種各樣的生存狀態(tài)……大學教育在于培養(yǎng)好的，糾正不好的，因勢利導，因材施教，注意保護個性發(fā)展，同時培養(yǎng)良好共性。”教師應該客觀地認識到這樣的事實：我們所教授的學生中有各方面都很好的，但也存在擁有片面或消極自主意識、思想波動大、不重視學業(yè)、沒有遠學業(yè)追求、消極隨意的生活態(tài)度的學生。這樣的認知十分利于教師自己做好授課心理調試，并且思考有針對性地教學方法和策略，摸索創(chuàng)新性的因材施教的方法，這是做好教學和科研工作的前提。

　　第三個方面為：教師應該正確理解成人教育的內涵。

　　崇老師引述了老校長對“成人”的定義，“成為一個心理健康、人格健全、有道德覺悟、有精神追求、有良好教養(yǎng)和行為規(guī)范，能適應社會并與他人和諧共處的人。” 她強調說，作為教師應該在教學中，重視培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)、群體、別人的適應性，以提高學生的生存能力，將來走出校園，才能首先適應社會、適應新的工作環(huán)境，從而擁有真正的社會生存能力。

　　最后，崇老師對此次學習活動做出了總結，希望老師們通過此次學習，認識到大學生心理、思想和行為的特點，有針對性地開展教學和科研工作，踐行我校“成人“和”成才“的辦學理念，把我們的學生真正培養(yǎng)成為未來對社會有用的人。今后，基礎部也會不斷加強校情校史文化教育方面的學習，不斷增強我部教師的校情意識和歸屬感，提高教師的責任感和主人翁意識。

　　基礎部 供稿